如何關注學生在過程中的成長表現

又是一年開學季，班主任在期初班級評價方式上已做好充分的評價設計。走過不同的教室：有生命的紅花樹、卡通過關卡、個性化的表揚信、在線電子評價單……班主任以評價為引擎，為撬動學生內生動力布局謀篇，值得我們在行動中互參。

普發(fā)型評價，肯定人人奮斗。人人都希望得到肯定。讓學生的奮斗得到承認，是教師需要樹立的評價觀念。普發(fā)型評價，以低門檻進入，達標即得，做過即得，看似低標，實則更容易創(chuàng)生“保底”成功感，讓每個學生輕松得到教師的激勵性評價，避免一番奮斗徒勞無功的傳統(tǒng)尷尬。為人師者，看似大方了一點兒，實則改變了優(yōu)等生“獨霸獎勵”的狀態(tài)。

競爭型評價，拉動參與熱情。競爭型評價，并非為了簡單地一分高下，而是為了激發(fā)集體中更多學生參與的熱情。方法有很多，課堂教學分組PK、作業(yè)等級評價、階段測評金銀獎、文化墻上“成長小腳丫”……強激勵的競爭評價便于遴選佼佼者，但寬松的競爭評價，卻易促人爭先，營造百舸爭流的集體奮斗面貌。

階梯型評價，激勵持續(xù)奮斗。階梯型評價，貴在評價臺階的分寸設置。兒童特點下獲得評價的心態(tài)，總是期待短平快地拿到教師反饋。順應并理解這種心態(tài)，在各類闖關設計中，適合把每一步臺階設置得簡、短、平，整體周期不宜過長。加強階段性總結反饋，給學生每一步的努力夯實信心與動力。

全域型評價，帶動全員參評。以班主任為引擎，拉動更多科任教師參與對班級學生的評價，促進協(xié)同增效。家校社全員參與學期評語的素材提供或撰寫，寫評語不再是班主任的“專權”；全程關注學生，科科強化期末的評獎權和評價權；增加全學科階段評價，激發(fā)學生在更廣領域的學習熱情。

關注每一個，從“丈量成敗”轉為“創(chuàng)生成功”。在孩子的少年時代，失敗常常不是成功之母，創(chuàng)生成功才能點燃更多的奮斗熱情。過程評價要矢志不移對學生進行正向表達。面對遇到“成長瓶頸”的學生，可以讓他們成為評價過程中暫時的“特權生”。我們要做的是，轉變傳統(tǒng)評價思維，積極變陣，在不斷調試中找準孩子健康學習生活的“脈搏”，不斷激發(fā)學生集體的成長動力與熱情。

（作者系杭州市春暉小學教育集團總校長、全國知名班主任）

《中國教育報》2023年09月01日第9版