磨課也能磨出好論文

在今年5月教育部官網(wǎng)公示的第三屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的獲獎名單中，浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員斯苗兒領(lǐng)銜的成果《現(xiàn)場改課：促進(jìn)教師全員專業(yè)成長的小學(xué)數(shù)學(xué)教研范式》獲得一等獎。這里的“改課”，其實(shí)就是磨課。

很多學(xué)校和教師為了在賽課中取得好成績，不計(jì)成本地反復(fù)打磨一節(jié)課，這樣的做法固然不可取，但是我們也不能因噎廢食。不可否認(rèn)，磨課是一種最常見和有效的教研活動方式。人民教育出版社出版的《好課多磨：斯苗兒“現(xiàn)場改課”理念與實(shí)踐》展現(xiàn)了斯苗兒磨課的許多案例。在斯苗兒老師看來，磨課就是真正把一堂課當(dāng)作麻雀來解剖、研究，努力打磨出兼具人情味和學(xué)科味的好課。

今年暑假前夕，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院邀請斯苗兒分享她的現(xiàn)場改課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我對“好課多磨”有了更深刻的感悟。在交流中，我無意中聽到一個細(xì)節(jié)：斯苗兒幫助浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的獲獎?wù)?，把所上的課整理成論文公開發(fā)表。毫無疑問，能走上全省優(yōu)質(zhì)課評比舞臺上課的教師，付出了很多努力，花費(fèi)了很多心血。在斯苗兒老師的助力下，這些教師不僅收獲了省級優(yōu)質(zhì)課的證書，還發(fā)表了論文，真是一舉多得。

這件事情告訴我們，磨課也能磨出好論文。

現(xiàn)實(shí)中，人們往往認(rèn)為上好課是教師的本分，能不能寫出好論文并不重要，甚至認(rèn)為教師花時間去寫論文是不務(wù)正業(yè)。如果職稱評審或者名優(yōu)教師評選和考核不需要論文的話，大多數(shù)教師是不會花時間和精力去寫論文的。課比天大，上好課是教師最重要的工作，但我們也應(yīng)該認(rèn)識到，圍繞教育教學(xué)工作寫論文并非不務(wù)正業(yè)，寫好論文有助于提升教育教學(xué)水平。教學(xué)實(shí)踐為撰寫論文積淀材料，寫論文促使教師對所涉及的領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)和深入的思考，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。

最近，我閱讀了華東師范大學(xué)出版社出版的謝曉英新著《教師如何寫論文：來自編輯的建議》，深有感觸。作者提到，上公開課、寫論文和做課題是每位教師專業(yè)發(fā)展道路上繞不開的“三座大山”，但是這三者并不是完全獨(dú)立的，而是可以相互轉(zhuǎn)化的。教師在上好一節(jié)課的基礎(chǔ)上，可以以這節(jié)課為基礎(chǔ)寫一篇文章，在寫好一篇文章的基礎(chǔ)上，有可能把它變成一個課題。如果課題立項(xiàng)，則可以根據(jù)這個課題寫出不少文章?？梢?，當(dāng)教師具有系統(tǒng)思維后，在上好一節(jié)課的基礎(chǔ)上，可以衍生出論文、課題等助力自身專業(yè)發(fā)展的一系列成果?？梢哉f，當(dāng)我們用“一菜多吃”的視角去看待一節(jié)課時，就會發(fā)現(xiàn)精彩無限。很多省市教研部門公布的獲獎?wù)撐幕驅(qū)W科刊物上發(fā)表的論文，主標(biāo)題之外往往還帶個副標(biāo)題——“以某某課教學(xué)為例”。其實(shí)，這就是以課例為基礎(chǔ)，把好課轉(zhuǎn)化為論文，很多教師已經(jīng)在踐行了。

斯苗兒幫助獲獎教師將好課轉(zhuǎn)化為論文，這畢竟還是小眾行為，因?yàn)槟茉谌～@獎的教師畢竟是少數(shù)。但公開課是教師生活中最常見的活動，哪怕有些教師自己不上公開課，也經(jīng)常聽公開課。即便教師沒有機(jī)會上公開課，也可以用心打磨自己的課，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。無論是上公開課的教師，還是聽公開課的教師，都可以從課中尋找論文寫作的角度和靈感。

當(dāng)然，教師的授課水平有高低，寫論文的水平也有高低。我曾經(jīng)在一本書中讀到過這么一個觀點(diǎn)：“有些教師寧上10節(jié)公開課，也不愿意寫一篇論文。”說實(shí)話，我很質(zhì)疑這個觀點(diǎn)，上10節(jié)公開課也不是那么輕松的事呀！如果這些教師有了把公開課轉(zhuǎn)化為論文的意識，估計(jì)也不會如此恐懼寫論文了吧。教師授課水平可以提高，寫論文的水平自然也可以提高，關(guān)鍵是都得付出努力。要真正寫好一篇論文，并不像一些教師想象的那么難，但也不會那么輕松。

從教師寫論文選題的來源而言，一般不外乎政策熱點(diǎn)、理論熱點(diǎn)、實(shí)踐熱點(diǎn)。謝曉英在《教師如何寫論文：來自編輯的建議》一書中，把政策熱點(diǎn)、理論熱點(diǎn)、實(shí)踐熱點(diǎn)和學(xué)科共性、學(xué)科特色分別組合，結(jié)合實(shí)例就如何把一節(jié)課轉(zhuǎn)化為論文進(jìn)行了具體的闡述，對一線教師把課轉(zhuǎn)化為論文有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

與常態(tài)課相比，教師在公開課上投入的精力相對較多，對課的思考也更加深入，因此轉(zhuǎn)變?yōu)檎撐南鄬Ρ容^簡單。當(dāng)然，要真正寫出一篇好的論文，還需要借助教育理論的指導(dǎo)，提升論文的“理論含量”。

就算從功利的角度而言，為了不讓論文成為職稱評定等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的攔路虎，教師不妨好好打磨幾節(jié)公開課，在磨課的基礎(chǔ)上再磨出幾篇好論文。

跳出功利化的目標(biāo)，從促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的視角來看，包括論文寫作在內(nèi)的教育寫作是教師專業(yè)成長的必由之路。從好課中磨出好論文，是教師職業(yè)生活的一種日常。有了把好課轉(zhuǎn)化為好論文的意識，教師在上好課的同時，寫出幾篇好論文自然也就不是難事。

（作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院）

《中國教育報(bào)》2023年07月14日第6版