開創(chuàng)職業(yè)教育科教融匯新局面

近日，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽在山東省舉辦，其中“科教融匯”作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新路徑受到熱議。顧名思義，“科教融匯”旨在做到科技資源與教育資源相互融合匯聚、科技要素與教育要素相互融合聚集。這是深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要交匯點(diǎn)，也是開辟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新領(lǐng)域新賽道的重要突破口。

黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才三者統(tǒng)一部署，提出要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。這為職業(yè)教育指明了新方向，提出了新要求，賦予了新使命。當(dāng)前，職業(yè)教育科教融匯正處在瓶頸突破期、問題解決期，面臨不少挑戰(zhàn)。一些職業(yè)院校高水平科研平臺(tái)相對(duì)缺乏、科研團(tuán)隊(duì)水平不高、技術(shù)轉(zhuǎn)化率偏低、教研聯(lián)動(dòng)不足，特別是科研未能有效反哺教學(xué)，教學(xué)過程與科研過程分割。

從職業(yè)教育外部來看，長(zhǎng)期以來，受辦學(xué)層次、服務(wù)能力影響，加上部門條塊分割，科教資源共享機(jī)制不健全，我國(guó)一些職業(yè)教育較少與科研院所、研究型大學(xué)、大型企業(yè)開展聯(lián)合科研攻關(guān)、科技合作、科技交流、信息融匯。在此背景下，分散的職教資源和科技資源尚未有效整合，無法轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新動(dòng)能。

新形勢(shì)下，做好職業(yè)教育科教融匯工作，需要勇于破題，大膽創(chuàng)新。首先，推進(jìn)職教師資提質(zhì)升級(jí)，鑄牢科教融匯理念之魂。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師是職業(yè)教育的第一資源。面對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求和科教融匯的新挑戰(zhàn)，職業(yè)院校要實(shí)施教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)，從“大科教”觀的戰(zhàn)略高度看待科教融匯。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教師發(fā)展中心等平臺(tái)的作用，切實(shí)提升教師的教學(xué)科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加快科教融匯育人模式創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師將新科技、新技術(shù)、新工藝融入教育教學(xué)，將技術(shù)革命引入課程實(shí)驗(yàn)，寓教于研，通過技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

其次，搭建教學(xué)科研融合平臺(tái)，強(qiáng)化科教融匯系統(tǒng)之鏈。推進(jìn)科教融匯需要打破職教界與科技界的壁壘，加強(qiáng)兩個(gè)系統(tǒng)交叉融合，推進(jìn)平臺(tái)和載體建設(shè)。職業(yè)院校需要融合匯聚科研院所、行業(yè)企業(yè)、科技社團(tuán)等優(yōu)質(zhì)科技資源，加快建設(shè)兼具人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)功能的實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心、工程技術(shù)研究中心等創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。由于職業(yè)院校自身資源有限，政府相關(guān)部門需要出面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，搭建職業(yè)院校與科技系統(tǒng)的溝通橋梁，促進(jìn)雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

同時(shí)，深化教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革，夯實(shí)科教融匯制度之基。改變教學(xué)與科研分離問題，促進(jìn)科教融匯，離不開教育評(píng)價(jià)指揮棒的合理引導(dǎo)。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，需要根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重點(diǎn)評(píng)價(jià)職業(yè)院校的技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新貢獻(xiàn)。改變教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)術(shù)論文、輕技術(shù)轉(zhuǎn)化的傾向，允許教師通過科技開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、發(fā)明專利、設(shè)計(jì)圖紙等多種方式替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文。

職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，要以系統(tǒng)觀念融合各類科技要素、創(chuàng)新要素、人才要素，為建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)作出更大貢獻(xiàn)。

（作者系浙江大學(xué)國(guó)家制度研究院特約研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月01日第2版