解碼小學(xué)生課堂肢體語言

朱自清曾言：“當教育傳達出對學(xué)生的善意、信任與關(guān)愛時，喚醒的是學(xué)生的向?qū)W之心和向善之志?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)當怎樣去了解兒童的學(xué)習(xí)困難，如何做一個有溫度的教育工作者，進而創(chuàng)新教學(xué)形式、改進教學(xué)方法？兒童在課堂上的肢體語言表現(xiàn)，就是一個極佳的切入點和觀察角度。

近年來，我國教育信息化發(fā)展快速推進，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成為常態(tài)，線上教學(xué)模式得以在全國各地普及應(yīng)用。筆者此前對全國各地的城市教師和鄉(xiāng)村教師進行了隨訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)往往受網(wǎng)絡(luò)傳輸、服務(wù)器和軟件設(shè)計、教學(xué)硬件、班級體量、課堂教學(xué)內(nèi)容等多方面影響和限制，使得教師與學(xué)生間很難形成積極活躍的互動，導(dǎo)致授課陷入單方面輸出的境地，教師難以通過學(xué)生的課上表現(xiàn)了解教學(xué)效果。

在我國悠久深厚的教育傳統(tǒng)中，先人已經(jīng)意識到非言語要素在教學(xué)中的意義?！抖Y記·樂記》中記載“情動于中，故形于聲”，古文有“以身教者從，以言教者訟”的表述，都強調(diào)了肢體語言或者說非言語行為在教學(xué)中的重要性。近代以來，隨著西學(xué)東漸，科學(xué)定量和定性分析的方法被引入到我國教育的理論研究和實踐探索當中。改革開放以來，我國教育界在該領(lǐng)域開展了很多有益探索。越來越多的優(yōu)秀教師開始重視課堂互動中的非言語因素，并主動加以利用和引導(dǎo)，但是教育學(xué)者更多關(guān)注的是對教師課堂肢體語言的研究，且對于小學(xué)課堂肢體研究一般多限定在特定領(lǐng)域，比如體育和藝術(shù)領(lǐng)域。

近年來，越來越多的人意識到，必須更加系統(tǒng)和完整地觀察與研究課堂上師生的肢體語言，尤其要加強對學(xué)生的肢體語言研究。而在課堂上，教師較多關(guān)注智力因素，而忽視了教學(xué)過程中身體信號的傳輸。我國小學(xué)課堂上，學(xué)生數(shù)量相對較多，教師不僅要進行知識的傳授，還要維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生保持安靜、遵守紀律規(guī)則，確保知識傳授順利進行，同時對兒童進行基礎(chǔ)階段的社會規(guī)范性教育。這就要求教師了解學(xué)生的身心發(fā)展表征，科學(xué)看待學(xué)生身體行為，通過研究課堂肢體語言，掌握規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，如何利用學(xué)生肢體語言提升教學(xué)水平？

首先，教師要對兒童身心發(fā)展特點有相對精準的認識。兒童不同階段的身心發(fā)展特點往往通過肢體語言呈現(xiàn)出來，教師要善于運用兒童心理學(xué)知識對學(xué)生的課堂行為進行系統(tǒng)性的觀察與分析，做有溫度的觀察者。同時，教師要能夠見微知著，時刻關(guān)注課堂上學(xué)生的肢體語言所傳達出來的信號，及時作出判斷和分析，并給予必要的反饋。此外，教師還要根據(jù)在課堂上觀察到的學(xué)生行為類型，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難，特別是針對某些有困難的兒童，要理解他們肢體語言傳遞的信號，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法。

以小學(xué)一年級新生為例，多數(shù)學(xué)生在入學(xué)初期，仍長時間處于適應(yīng)自我管理的過程中。這個階段兒童的身心發(fā)展特點決定了兒童對新的環(huán)境充滿好奇，因此課堂肢體語言會格外豐富。這種豐富的肢體語言也給了教師觀察和評估教學(xué)效果的契機。教師應(yīng)通過豐富的肢體動作直接了解學(xué)生的困惑、焦躁、疑問，從而及時作出反饋和調(diào)整，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，要順應(yīng)和利用兒童不同時期的身心發(fā)展特點因勢利導(dǎo)開展教學(xué)。在小學(xué)課堂教學(xué)中要摒棄一味強調(diào)課堂紀律而將學(xué)生禁錮起來的做法，但是也應(yīng)避免用力過猛，試圖通過夸張的行為和聲音來吸引學(xué)生注意力。從兒童發(fā)展的角度來說，學(xué)齡前期兒童對事物的感知和學(xué)習(xí)與成人不同，他們更加傾向于多維度的感知，相較視覺和聽覺，兒童的身體感觀部分更能喚起課堂回憶。課堂移動、空間變換都能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾參與北京某小學(xué)的課堂教學(xué)實驗，在“認識形狀”一課中，教師改變了課堂編排形式，使用圓桌分組互動教學(xué)模式以增強學(xué)生的參與感，調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)過程通過圖形示范、請學(xué)生到講臺前展示等方式，建立起有效的互動教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這種教學(xué)模式既給了小學(xué)生進行自我姿態(tài)調(diào)整的機會，也舒緩了傳統(tǒng)課堂久坐的疲勞感，同時使學(xué)生在操作過程中加深了記憶。因而，優(yōu)秀的教師應(yīng)該既是出色的導(dǎo)演又是優(yōu)秀的話劇演員。教師作為課堂的主導(dǎo)者、引路人，應(yīng)通過對學(xué)生的課堂非語言行為的敏銳觀察，及時對自己的“表演”作出調(diào)整，通過言語與非語言手段相結(jié)合，與學(xué)生積極互動，開展有特色的課堂教學(xué)。

再其次，要善于運用和借助科技手段開展分析和研究。人工智能是當今飛速發(fā)展的領(lǐng)域，目前，上海、深圳等部分城市的小學(xué)已經(jīng)開始引入智能分析系統(tǒng)輔助開展教學(xué)。課堂上學(xué)生的肢體語言可以從多方面提供關(guān)于學(xué)生對知識的理解和興趣程度的實時信息反饋，但學(xué)生的性格和行為特點各有不同，其肢體語言表現(xiàn)也各有差異，然而課堂上教師的精力是有限的，傳統(tǒng)模式下教師往往只能憑借經(jīng)驗或者直覺選取部分學(xué)生重點予以關(guān)注。而如今隨著人工智能和信息技術(shù)的發(fā)展，通過引入智能課堂分析系統(tǒng)，可以敏銳捕捉到每一個學(xué)生的細微動作和表情并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，運用大數(shù)據(jù)模型進行分析，讓教師更深入、更及時地了解學(xué)生的反應(yīng)，探索課堂教學(xué)過程的有效性，將學(xué)生肢體語言作為改進教學(xué)、設(shè)計課堂教學(xué)方案的重要參考，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位系四川師范大學(xué)四川文化教育高等研究院）

《中國教育報》2023年05月19日第6版