基礎性作業(yè)上線 為“雙減”再賦新能

日前，由上海市教委牽頭，河南、廣東等6省市300余名教研員、特級教師、正高級教師等共同參與，歷時兩年研制的小學、初中48冊高質(zhì)量基礎性作業(yè)經(jīng)過試用、完善，正式在國家中小學智慧教育平臺上線，供廣大師生免費使用，為我國基礎教育“雙減”工作再添新舉措、再展新招式。

此次上線的涉及小學、初中學段的語文、數(shù)學等8個學科段高質(zhì)量基礎性作業(yè)，嚴格按照新課程標準，在更好適應學生共性要求的基礎上，全面體現(xiàn)了基礎教育的核心素養(yǎng)導向。毫無疑問，使用好基礎性作業(yè)對切實減輕學生負擔、提高學習效率、促進學生全面健康成長具有重要的時代意義。

高質(zhì)量作業(yè)上線有利于進一步鞏固學生的主體地位。高質(zhì)量基礎性作業(yè)堅持育人為本和學生為中心的設計理念，從作業(yè)的設計和管理上，實現(xiàn)了課堂與課下、學科知識與綜合能力等方面的雙向互動和有機結(jié)合。根據(jù)作業(yè)所創(chuàng)設的不同情境，學生可以根據(jù)自身的個性心理特點、學習風格、學習準備程度等，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和興趣特長，選擇更符合主觀愿望的完成方案，這也恰是基礎性作業(yè)相較于傳統(tǒng)作業(yè)作出的新改變。針對以往學生被動完成作業(yè)的情況，基礎性作業(yè)要求學生預先設定合理的作業(yè)目標，對完成作業(yè)的時間和環(huán)境進行合理規(guī)劃，結(jié)合自己的時間安排自主完成作業(yè)。在這一過程中，基礎性作業(yè)將充分體現(xiàn)出學生個體間的差異，為學生提供更多的選擇和表達個性的機會，進一步突出學生對作業(yè)的控制權，進而激發(fā)學生對學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，使不同程度的學生都能在原有基礎上得到提升和發(fā)展。

高質(zhì)量作業(yè)上線有利于實現(xiàn)教學相長和教學質(zhì)量的提升?；A性作業(yè)聚焦大單元設計，以大單元為單元對作業(yè)的“目標”“內(nèi)容”“形式”“適應性”進行綜合考慮，對課時作業(yè)時間的結(jié)構(gòu)性、整體性和銜接性進行了統(tǒng)籌安排。不僅如此，基礎性作業(yè)一改傳統(tǒng)作業(yè)的“功利化”“短視化”和學練“分裂化”的弊端，將教、學和學、練有機結(jié)合起來。通過完成基礎性作業(yè)，學生能夠真實地了解已具備的知識和能力水平，作業(yè)的完成情況也有利于幫助老師診斷學情。老師利用基礎性作業(yè)從橫縱雙向維度進行課時的設計、調(diào)整，也將進一步鞏固、拓展學生學習能力，從而更好地體現(xiàn)出大單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和進階性優(yōu)勢。通過教、學的雙向互動，基礎性作業(yè)能夠有效地將課堂講授延伸到作業(yè)練習中，實現(xiàn)課堂教學和學習效果檢驗的無縫對接，促進學生學科核心素養(yǎng)與教學、成長的共同提升。

高質(zhì)量作業(yè)上線有利于推動家校社協(xié)同育人機制的完善和發(fā)展。基礎性作業(yè)更加注重情境的創(chuàng)設和同一課時不同作業(yè)、不同課時作業(yè)之間的整體性聯(lián)系，突出作業(yè)與生活、現(xiàn)實的有機結(jié)合?；A性作業(yè)將“五育”巧妙融合，更加強調(diào)真實生活場景的融入，要求家庭和社會的參與度更高。一方面要求家庭的有效參與和為學生拓展更為廣闊的學習空間；另一方面也需要社會為學生提供更加豐富、完善的公共服務、環(huán)境和設施，來實現(xiàn)學業(yè)任務和社會實踐的有機融合，不斷增強社會在服務學生成長中的責任和意識。家庭成員通過參與學生綜合作業(yè)的完成，可以增進與學生的溝通和理解，有利于改善親子關系，更有利于營造學生成長的和諧環(huán)境。社會也能在學生綜合作業(yè)完成的過程中發(fā)現(xiàn)社會治理中存在的問題和不足，加快相關工作的完善和整改，進一步增強社會治理的效能。

（作者系鄭州輕工業(yè)大學附屬中學校長）

《中國教育報》2023年04月27日第2版