構(gòu)建支撐學(xué)習(xí)型大國(guó)的高質(zhì)量教育體系

    ■策 論·“統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化與學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)”系列評(píng)論之二

黨的二十大報(bào)告指出，要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。當(dāng)下，我國(guó)正深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。構(gòu)建數(shù)字賦能的平等面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、伴隨每個(gè)人、更加開放靈活的教育體系，成為當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心，也是數(shù)字中國(guó)建設(shè)的重中之重。

支撐學(xué)習(xí)型大國(guó)的教育體系必須在數(shù)字化戰(zhàn)略中實(shí)現(xiàn)，其中的核心要素包含四個(gè)層面：一是更新教育理念，提升對(duì)數(shù)字人才培養(yǎng)和發(fā)展基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)；二是因地制宜創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；三是圍繞人才培養(yǎng)模式的變化，搭建新型基礎(chǔ)設(shè)施，多元融合創(chuàng)設(shè)新空間；四是為新體系創(chuàng)新各類制度。四個(gè)層面有機(jī)統(tǒng)一，任何單點(diǎn)的突破如果缺乏其他層面的聯(lián)動(dòng)，新體系的構(gòu)建都難以為繼。

對(duì)于教育體系的重構(gòu)，首先要更新教育理念，包括將傳統(tǒng)的以學(xué)校為核心的國(guó)民教育體系，進(jìn)一步擴(kuò)展到社會(huì)教育、家庭教育、實(shí)踐教育、終身學(xué)習(xí)；也包括將以認(rèn)知為核心的傳統(tǒng)教育，擴(kuò)展到“五育”并舉、素質(zhì)教育。我們需要進(jìn)一步明確在數(shù)字時(shí)代應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)，以及如何培養(yǎng)，并構(gòu)建起面向數(shù)字時(shí)代的深層次教育教學(xué)理論體系。諸如學(xué)生在線上線下混合式學(xué)習(xí)空間中的生理、心理、行為規(guī)律，都是理解今天的學(xué)習(xí)、促進(jìn)今天的學(xué)習(xí)、服務(wù)今天的學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)支撐。

在理念和規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們還要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)和發(fā)展的新模式。這里既包括改變教學(xué)組織流程，充分發(fā)揮不同數(shù)字空間能力的教學(xué)模式創(chuàng)新，也包括基于數(shù)字體系，實(shí)現(xiàn)家校社有機(jī)整合的組織模式創(chuàng)新，還包括以數(shù)據(jù)為核心，貫穿每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生命周期的人才學(xué)習(xí)發(fā)展模式創(chuàng)新。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，環(huán)境和資源的顯示度是最高的，也是現(xiàn)代數(shù)字科技支撐教育變革能力的直接體現(xiàn)。雖然高質(zhì)量的教育體系建設(shè)離不開教育信息化，但今天的技術(shù)體系仍然是工具體系。當(dāng)然，ChatGPT的出現(xiàn)，也許成為技術(shù)創(chuàng)新的“奇點(diǎn)”。它對(duì)教育的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、評(píng)價(jià)都可能帶來革命性影響。總體來看，依然可以認(rèn)為教育是先驗(yàn)的，是在特定的理念下，尊重人的發(fā)展規(guī)律而開展的有組織或自組織的培養(yǎng)活動(dòng)。從這個(gè)角度看，數(shù)字技術(shù)打造的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是“元宇宙+教育”，還是“人工智能+教育”，都應(yīng)在前兩者的基礎(chǔ)上，有的放矢地融入線上與線下、學(xué)校與社會(huì)、職前與職后等多元體系。用大平臺(tái)觀和大資源觀，建設(shè)支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心數(shù)字基座。

近年來，我國(guó)通過立法以及各級(jí)政策文件，大力促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的制度創(chuàng)新。諸如終身學(xué)習(xí)體系下，學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)換的制度，新體系下教師資質(zhì)認(rèn)定的制度，跨區(qū)域、跨學(xué)校的教學(xué)資源流轉(zhuǎn)制度，國(guó)家和地方數(shù)字化平臺(tái)的耦合機(jī)制，國(guó)家數(shù)據(jù)資源建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)、制度等。這些都是我們?cè)跇?gòu)建數(shù)字賦能的學(xué)習(xí)型社會(huì)中的制度保障，也是我國(guó)教育治理體系現(xiàn)代化的核心體現(xiàn)。

總體來看，我們期待教育數(shù)字化戰(zhàn)略能促進(jìn)高質(zhì)量教育體系的建構(gòu)，全國(guó)上下也以此為目標(biāo)，將傳統(tǒng)教育擴(kuò)展到服務(wù)于每個(gè)公民全周期的終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)，不斷從技術(shù)、環(huán)境、模式、治理等方面進(jìn)行創(chuàng)新、積極總結(jié)。但教育本身的復(fù)雜性也告訴我們，這需要體系化的變革。相信在政策引領(lǐng)、制度創(chuàng)新、理論探索、數(shù)字賦能、實(shí)踐迭代、社會(huì)協(xié)同之下，很快會(huì)實(shí)現(xiàn)面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、伴隨每個(gè)人、更加開放靈活的教育體系。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月05日第2版