深化產(chǎn)教融合推進卓越工程師培養(yǎng)

黨的二十大報告提出，“加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”“推動創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合”。高等教育作為推動創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合的關鍵階段，要在加強基礎研究的基礎上，提升科技投入效能，加強企業(yè)主導的產(chǎn)學研深度融合，強化目標導向。地方高校作為與城市區(qū)域、工程企業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)休戚與共的高等教育重要組成部分，產(chǎn)教融合是其重要的發(fā)展路徑。因此，地方高校要以“扎根中國大地辦大學”的方式，瞄準社會真問題，創(chuàng)設新課程，推進卓越工程師培養(yǎng)。

    深刻理解卓越工程師培養(yǎng)的時代定位

地方高校是科教興國、產(chǎn)教融合的重要力量，必須提高政治站位，服務國家戰(zhàn)略，擔負重大使命，在培養(yǎng)卓越工程師中充分發(fā)揮作用。

擔當培養(yǎng)卓越工程師的重大使命。地方高校要深刻理解，卓越工程師是推動工程科技創(chuàng)新、實現(xiàn)人類文明進步的重要力量，是走好中國式現(xiàn)代化道路的重要力量，是推動產(chǎn)業(yè)革新發(fā)展的重要力量；更要深刻理解地方高校培養(yǎng)卓越工程師的主體地位和職責，立足“兩個大局”，緊緊瞄準工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化疊加發(fā)展的現(xiàn)代化進程中的關鍵需要，自覺肩負起培養(yǎng)卓越工程師的重大使命。

明確卓越工程師培養(yǎng)的核心戰(zhàn)略。地方高校要深刻把握卓越工程師的基本特質以及培養(yǎng)實施路徑，通過頂層設計，堅持為黨育人、為國育才的根本方向。東莞理工學院成立了由學校黨委書記、校長任組長的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃工作領導小組，成立校內(nèi)外多方共建的工作委員會，明確通專融合的本科教育體系，推進“普通班—創(chuàng)新班—卓越班—拔尖班”的分類培養(yǎng)，將卓越工程師培養(yǎng)確立為學校人才培養(yǎng)的核心戰(zhàn)略。學校積極對接戰(zhàn)略性新興科技產(chǎn)業(yè)，全方位推進卓越工程師教育培養(yǎng)改革。

    面向實際需求構建產(chǎn)教融合育人體系

學校通過對卓越工程師內(nèi)涵和特質的深刻理解，建設與之相適應的育人體系，尤其從鑄牢工匠精神、轉變培養(yǎng)模式、再造培養(yǎng)平臺、重建培養(yǎng)課程等方面，踐行卓越人才培養(yǎng)。

鑄牢愛黨報國的工匠精神。學校自2021年起全面實施通識教育改革，以“科學素養(yǎng)、人文精神、家國情懷、實踐智慧”為人才培養(yǎng)目標，聚焦新工科人才的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和工程倫理，搭建由七大核心課程模塊、35個課程單元和10門精品課程組成的通識課程體系。加強勞動教育與專業(yè)教育、工程教育相融合，要求每個專業(yè)除了“工程倫理”“勞動教育”“金工實習”之外，至少開設3門核心課程來充分提升學生的工程師素養(yǎng)與工匠精神。

構建能力導向和實踐面向的培養(yǎng)模式。學校秉持產(chǎn)教融合、科教融匯理念，把解決復雜工程問題作為人才培養(yǎng)目標，聯(lián)合政府、行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)等社會資源，遵循綜合需求和能力增值、產(chǎn)教協(xié)同開發(fā)、資源共享和體系開放、多元評價和成果導向四大原則，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，解決人才供給不足、工程教育與工程能力培養(yǎng)脫節(jié)等突出問題，推進教學中能力導向和實踐面向的教學評價改革，完善以促進全面發(fā)展、知行合一為目標的評價制度。

再造產(chǎn)教融合、科教融匯的育人平臺。學校瞄準地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展態(tài)勢，充分發(fā)揮地處粵港澳大灣區(qū)、深圳建設中國特色社會主義先行示范區(qū)、廣東省改革創(chuàng)新實驗區(qū)“三區(qū)”疊加而成的歷史機遇，先后通過與新型研發(fā)機構、行業(yè)龍頭企業(yè)、鎮(zhèn)街園區(qū)和國際名校等創(chuàng)新主體合作，建設集人才培養(yǎng)、技術研發(fā)與社會服務為一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。將科教產(chǎn)教融合其中，教師教科研與企業(yè)急需相結合，學生實踐與產(chǎn)業(yè)急缺相融合，實現(xiàn)產(chǎn)學研的高度融合，精準對接急缺人才需求，切實打通校企協(xié)同培養(yǎng)工程科技人才的“最后一公里”。在此過程中，學校組建了一支“雙師型”教學團隊，高校教師和企業(yè)工程師、行業(yè)專家相結合，在豐富的工程技術案例中找到連接點，從而創(chuàng)設產(chǎn)教融合的整合資源。

重建體系化產(chǎn)教融合型課程群。通過修訂人才培養(yǎng)方案，學校建立校企“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—課程”集群敏捷對接體系，重點開發(fā)了產(chǎn)教融合型課程群。該課程群是針對高校中學科壁壘、專業(yè)過細、科教產(chǎn)教脫離、資源單向、目標單一、偏重理論等一系列問題而提出的課程形式，目的是以解決一個實際的復合問題為導向，依照工程實際、產(chǎn)業(yè)需求進行配置，將原有多個產(chǎn)教融合型課程的知識面、專業(yè)內(nèi)容、技術方法等按照應用邏輯重新設計規(guī)劃，形成人才培養(yǎng)與工程實踐需求對接、課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程評價與多元評價對接、教學成效與產(chǎn)業(yè)成果對接的課程群落。

    優(yōu)質資源賦能打造產(chǎn)教融合新生態(tài)

自2010年獲批教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校以來，學校以卓越價值觀為引領，以區(qū)域科技產(chǎn)業(yè)需求為導向，以校內(nèi)外優(yōu)質社會教育資源為依托，打造“學科—專業(yè)—課程—教材、雙師—實踐基地—產(chǎn)業(yè)學院—卓越工程師人才”的雙鏈條產(chǎn)教融合新生態(tài)。

構建“學科—專業(yè)—課程—教材”教學鏈條。2018年，學校大學科技園入選“國家大學科技園培育單位”，2020年成功入選首批“國家知識產(chǎn)權試點示范高?！泵麊?。近三年來學校獲批國家級一流本科專業(yè)建設點14個，省一流本科專業(yè)建設點14個。計算機科學與技術專業(yè)入選工業(yè)和信息化部產(chǎn)教融合專業(yè)合作建設試點單位。學校著力建設產(chǎn)教融合型課程，其中校企聯(lián)合開發(fā)的項目化課程106門，編印或出版企業(yè)講義、教材59本，聯(lián)合開發(fā)工程型案例212項，聯(lián)合創(chuàng)新項目或研發(fā)項目69個，共建實驗室57個。在此基礎上，學校建設了11個產(chǎn)教融合型課程群（每個課程群均至少包含6門產(chǎn)教融合型子課程）。這些課程群圍繞集成電路、高端數(shù)控機床、工業(yè)軟件、網(wǎng)絡安全、新一代通信技術、智能制造、新材料、智慧能源、中子科學與技術等九大國家急需重點領域，以及安全應急與環(huán)保、數(shù)字經(jīng)濟、知識產(chǎn)權、網(wǎng)絡與新媒體、法學、新師范、社會工作等七大學校特色領域，以文工交叉、理工交叉、文管交叉的學科交叉方式進行建設。

深拓“雙師—實踐基地—產(chǎn)業(yè)學院—卓越工程師人才”培養(yǎng)鏈條。學校健全“校內(nèi)學業(yè)導師+校外產(chǎn)業(yè)導師”的工程教育雙導師制，培養(yǎng)具有工程背景的專任教師，完善“雙師雙能型”教師認定、考核和聘用制度，提升青年教師的工程實踐教學能力。近年來，學校聘請企業(yè)兼職教師100余名，“雙師雙能型”教師比例超過20.83%。學校在兩個國家工程實踐教育中心、10個省級實驗教學示范中心的基礎上，建設了11個集人才培養(yǎng)、技術研發(fā)與社會服務為一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院引入產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家參與專業(yè)建設指導委員會，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索和實踐新型教學模式。

2022年7月以來，學校發(fā)布《新時代卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)行動實施方案》，實施緊缺人才培養(yǎng)“奮楫計劃”，面向2019級本科生和2020級研究生遴選1400余名學生，開設31個卓越工程師班。學校聚焦解決復雜工程（社會）問題核心素養(yǎng)能力，深度踐行培養(yǎng)“勇于擔當、善于學習、敢于超越的高素質應用型創(chuàng)新人才”，為國家培養(yǎng)卓越工程師、高技能人才。

通過產(chǎn)教融合育人體系建設，地方高校構筑了更好的共同體，可以秉持學術性與社會性、動態(tài)性與適應性、繼承性與創(chuàng)新性、系統(tǒng)性與突破性相結合的原則，強化需求導向、目標導向、問題導向、結果導向，結合國際科學前沿和國家戰(zhàn)略需求，結合自身的歷史積淀、優(yōu)勢特色、現(xiàn)實條件和辦學的目標定位、人才資源、科研設施、服務社會能力等要素，為新時代卓越工程師培養(yǎng)作出更有力的時代應答。

（作者馬宏偉系東莞理工學院黨委副書記、校長，許燕轉系東莞理工學院教務處副處長。本文系2021年教育部首批新文科研究與改革實踐項目“文工交叉產(chǎn)業(yè)學院推進地方應用型高校新文科建設的探索與實踐”階段性研究成果）

《中國教育報》2023年03月20日第6版