■名師反思錄
從教數(shù)十載,我一直認(rèn)為,教書育人者需要有敏銳的眼光、清醒的大腦、果敢的行動(dòng),才能勇立潮頭、順勢(shì)而為、與時(shí)俱進(jìn)。
個(gè)人簡(jiǎn)介
吳再柱,湖北省特級(jí)教師,正高級(jí)語(yǔ)文教師,黃岡市高層次人才,現(xiàn)任湖北省黃梅縣苦竹中學(xué)語(yǔ)文教師,黃岡師范學(xué)院教育碩士研究生校外導(dǎo)師。曾在《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《語(yǔ)文報(bào)》《初中語(yǔ)文教與學(xué)》等報(bào)紙和期刊發(fā)表文章近200篇。出版《我教語(yǔ)文的感覺》《鄉(xiāng)村教師突圍》《鄉(xiāng)村少年成長(zhǎng)密碼》《特級(jí)教師陪你讀名著》《卓越教師的成長(zhǎng)特質(zhì)》等專著。
教法:從學(xué)情出發(fā)
20多年前,我調(diào)入初中擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。因?yàn)闆]有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí),我不時(shí)陷入深深的“本領(lǐng)恐慌”之中。那時(shí),我的想法很樸素:要想在講臺(tái)上站住腳,必須在教學(xué)方法上有所突破,找到一種適合學(xué)生也適合自己的教學(xué)方法。
把課講好,這是我原始的動(dòng)機(jī)。我把課文讀了又讀,把教參看了又看,進(jìn)行著所謂的“深挖教材”,但效果并不明顯。于是我開始訂閱教育類報(bào)紙雜志,閱讀魏書生、寧鴻彬、顏振遙等特級(jí)教師的教育專著。一次偶然的機(jī)會(huì),我從一位教師那里借得一本教育名家的文集。文集里的一篇篇文章滲透著教育名家的智慧和心血,我一邊閱讀一邊摘抄。一本文集讀完,一個(gè)筆記本也用完了。
逐漸地,我似乎從中找到了一點(diǎn)感覺,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了點(diǎn)感悟。我開始系統(tǒng)地思考語(yǔ)文教學(xué)問題。比如,怎樣讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文?怎樣讓許多不敢開口發(fā)言的學(xué)生暢所欲言?怎樣在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行有效的師生互動(dòng)?
我一邊翻閱資料,一邊在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),嘗試構(gòu)思一種較為穩(wěn)定、高效的課堂教學(xué)模式。
后來,我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開始實(shí)施“5·3·1課堂教學(xué)模式”,即有計(jì)劃地將每節(jié)課45分鐘劃分為三個(gè)階段——5分鐘的讀說訓(xùn)練,30分鐘的導(dǎo)讀點(diǎn)撥,10分鐘的鞏固質(zhì)疑。
“5·3·1課堂教學(xué)模式”要落地、有效,必須回答三個(gè)問題:一是怎樣使讀說訓(xùn)練既服務(wù)于教學(xué),又有利于讀說能力的提高;二是怎樣使30分鐘的導(dǎo)讀點(diǎn)撥既充足又實(shí)用;三是怎樣解決學(xué)生“開口難”的問題,使學(xué)生大膽提問。
在那一年全縣舉行的青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中,我采用“5·3·1課堂教學(xué)模式”主講了一節(jié)閱讀教學(xué)課《在烈日和暴雨下》,我巧用課時(shí),長(zhǎng)課短教,學(xué)生們思維活躍、積極發(fā)言。這堂課當(dāng)時(shí)得到了教研員和聽課教師的一致好評(píng)。
現(xiàn)在看來,即使是在語(yǔ)文教材經(jīng)過多次改版后的今天,這種課堂教學(xué)模式仍有它的用武之地,特別是對(duì)解決農(nóng)村學(xué)生“開口難”的問題依然有效。教師要營(yíng)造寬松的氛圍,使學(xué)生敢說;激發(fā)懷疑的意識(shí),使學(xué)生想問;教給可行的方法,使學(xué)生能問;培養(yǎng)持久的興趣,使學(xué)生善問。
寫作:以“同步”切入
后來,當(dāng)我開始承擔(dān)初三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí),在寫作教學(xué)方面又遇到了難題。那時(shí)候,學(xué)校的公開課、示范課,甚至包括各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課比賽,幾乎很少見到作文教學(xué)課。賽課教師似乎不約而同地選擇回避寫作教學(xué)。
我閱讀了不少語(yǔ)文名師的寫作教學(xué)文章,也曾試著去市面上尋找合適的寫作教輔資料?;蛟S是因?yàn)槲业拈喿x面較窄、領(lǐng)悟力不夠,將那些材料移用到我的寫作教學(xué)課堂上,效果始終不佳。
在一次語(yǔ)文日常測(cè)驗(yàn)的過程中,我突發(fā)奇想,嘗試著和學(xué)生一起做試題?;A(chǔ)知識(shí)題做完了,時(shí)間還充足,我便開始寫作文。這一寫,讓我冷汗直冒,我似乎根本無法下筆!后來,我將其總結(jié)為考場(chǎng)作文有“十難”:動(dòng)筆難,選材難,構(gòu)思難,表達(dá)難,書寫難,難在懶習(xí)慣,難在無準(zhǔn)備,難在無積累,難在笨筆頭,難在鈍思維。
至今我依然清晰地記得,那場(chǎng)測(cè)驗(yàn)要求以“諒解”為話題寫一篇作文。當(dāng)時(shí)我左思右想,終于完成了一篇800字的作文。雖然我自己對(duì)這篇作文談不上滿意,但第二天,當(dāng)我在課堂上把這篇文章讀給學(xué)生們聽時(shí),沒想到學(xué)生們聽得異常認(rèn)真,等我讀完后,他們甚至自發(fā)鼓起了掌。
那一刻,學(xué)生們的掌聲激勵(lì)了我,也讓我對(duì)如何進(jìn)行寫作教學(xué)有了一絲靈感。
事非經(jīng)過不知難。沒有親自體驗(yàn),何以知其艱難?沒有深刻獨(dú)到的寫作感受,何以有效地指導(dǎo)學(xué)生作文?教師只有多“做”文章,才能知其難、明其理、通其道。
之后的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn),我都要求自己和學(xué)生們一起完成作文。師生同時(shí)知題、同場(chǎng)寫作、同一要求、同步完成,我將其稱為“同步作文”。
在完成一篇又一篇“同步作文”的過程中,我和學(xué)生們一起摸索到一些寫作門道,比如從一個(gè)側(cè)面寫人、帶一種感悟敘事、懷一種情愫寫景、分一些層次說理、從不同角度敘事等。當(dāng)然,這只是初期的“建?!?,但這種“建?!?,可以讓學(xué)生由“入?!钡健捌颇!保M(jìn)而學(xué)會(huì)“創(chuàng)?!?。
古人云,“文以載道”。在寫“同步作文”時(shí),我自然而然地將“道”與“德”滲透其中。比如,在《生命,在玩樂中傷痕累累——寫給迷戀網(wǎng)絡(luò)的孩子們》《我想告訴你》《我的青春我做主》等“同步作文”里,我將自己的親身經(jīng)歷和生命感悟以作文的形式與學(xué)生們交流,在教語(yǔ)文寫作的同時(shí),也達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的德育目的。
情境:把語(yǔ)文教“活”
十余年前,江蘇省特級(jí)教師馮為民老師贈(zèng)送我一本著作。著作中的一篇文章《語(yǔ)文教學(xué)中的“死活律”》讓我琢磨了很久。我反思自問:如何能把語(yǔ)文教“活”呢?
把語(yǔ)文教“活”,首先要把學(xué)生的思維激活。后來在語(yǔ)文課堂上,我有意不按套路出牌,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如教學(xué)《孔乙己》時(shí),學(xué)生完成情節(jié)梳理后,我拋出這樣的問題:“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”是魯迅先生對(duì)孔乙己等人的情感和態(tài)度,如果孔乙己讀到《孔乙己》這篇文章時(shí),他又會(huì)想些什么、說些什么呢?變換角色之后,學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題,思維一下子被激活,紛紛舉手,有話要說。語(yǔ)文教師可以通過合理設(shè)問、改善提問,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生自主思考,從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
另外,我也注重在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入“活水”。比如,我在綜合性學(xué)習(xí)中引入“百家講壇”,在說明文閱讀教學(xué)中引入“鳥巢”“水立方”“神舟號(hào)”“蛟龍?zhí)枴钡?,在演講活動(dòng)中引入社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)……就這樣,在日常生活中,我多了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。電視里、網(wǎng)絡(luò)上、生活中的一些新聞、逸事,很自然地成了我語(yǔ)文課的“??汀薄I詈驼Z(yǔ)文的密切結(jié)合,用今天的話來說,便是運(yùn)用真實(shí)的生活情境開展豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
“問渠那得清如許?為有源頭活水來?!鄙頌榻處?,我們要善于用敏銳的眼睛,去發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題;用清醒的大腦,去尋找解決辦法;用果敢的行動(dòng),去追尋教育夢(mèng)想。
《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月17日第3版
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