彰顯勞動課程的綜合育人價值

黨的二十大報告指出，在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風(fēng)新貌?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動新課標(biāo)”）以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持勞動樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能，探索勞動課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、資源創(chuàng)新、評價創(chuàng)新，為中小學(xué)勞動課程的實施提供了操作路徑。

勞動課程理念創(chuàng)新：

    聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育

新中國成立70多年來，我國中小學(xué)勞動課程理念從著重訓(xùn)練“體能”、重視“生產(chǎn)”“工具”“技術(shù)”到更加關(guān)注“素養(yǎng)”。勞動新課標(biāo)強化課程育人導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。

勞動課程首先要引導(dǎo)學(xué)生形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念，使學(xué)生認(rèn)識勞動、尊重勞動，培養(yǎng)學(xué)生“想勞動”的內(nèi)驅(qū)力；其次，要發(fā)展學(xué)生初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力，使學(xué)生在多元勞動場所與課堂中學(xué)會與人、自然、社會和諧相處，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生“會勞動”的技術(shù)；再其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，塑造基本的勞動品質(zhì)，讓學(xué)生自覺、自愿、安全規(guī)范地勞動，培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動成果、吃苦耐勞、持之以恒的品質(zhì)；最后，要培育學(xué)生積極的勞動精神，做到堅韌不拔、拼搏奮斗、敬業(yè)奉獻，以勞樹德、以勞育美，以勞動創(chuàng)造幸福生活。

勞動課程內(nèi)容創(chuàng)新：

    尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

勞動課程要圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，以任務(wù)群為基本單元，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展水平，設(shè)計并構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計學(xué)生力所能及、可接受的勞動活動，使學(xué)生在勞動過程中充滿自信。

課程內(nèi)容要根據(jù)不同學(xué)段要求螺旋式上升。小學(xué)階段，以日常家務(wù)勞動和自我服務(wù)勞動為主，低年級課程以個人生活起居為主要內(nèi)容，如學(xué)生個人物品整理清洗、維護教室環(huán)境衛(wèi)生、照顧身邊的動植物等，使學(xué)生懂得人人都要勞動、愛惜勞動成果的道理；高年級課程以校園勞動、學(xué)會洗衣、打掃庭院為主要內(nèi)容，讓學(xué)生體會勞動光榮，尊重普通勞動者，初步體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產(chǎn)勞動，養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度。初中階段，學(xué)生要承擔(dān)一定的日常保潔、烹飪、家居美化等勞動，適當(dāng)體驗金工、木工、電工、陶藝、布藝等勞動項目及傳統(tǒng)工藝制作過程，獲得初步的職業(yè)體驗，體會勞動創(chuàng)造美好生活，強化社會服務(wù)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。普通高中注重開展服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷。同時，勞動課程內(nèi)容要與時俱進，緊跟時代變革，按照勞動新課標(biāo)“新技術(shù)體驗與應(yīng)用”任務(wù)群要求，開發(fā)新業(yè)態(tài)勞動教育內(nèi)容，如制作光控報警器、設(shè)計3D打印小物件、了解基因圖譜和人工智能技術(shù)等。

勞動課程資源創(chuàng)新：

    創(chuàng)設(shè)豐富的職業(yè)體驗場所

勞動課程資源是多領(lǐng)域和多學(xué)科的資源集成。首先，整合其他課程知識，如開發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目時，可與科學(xué)、地理、生物、化學(xué)等課程知識學(xué)習(xí)有機整合。其次，課程主題內(nèi)容的選擇可源于自然、社會、生活、未來等領(lǐng)域和人文、科技、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科。再其次，教師資源方面，可聘請不同行業(yè)的優(yōu)秀工匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人和經(jīng)驗豐富的農(nóng)民、技術(shù)工人等擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過多元領(lǐng)域、不同職業(yè)的資源共享，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而有特色的職業(yè)體驗情境。

勞動課程資源是學(xué)校、家庭、社會資源的集合。首先，充分利用現(xiàn)有的綜合實踐基地、青少年校外活動基地、學(xué)校勞動實踐場所以及當(dāng)?shù)夭┪镳^、科技館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館、生態(tài)園、茶藝館、社區(qū)服務(wù)中心等勞動實踐“大場域”，在勞動新課標(biāo)指導(dǎo)下開發(fā)具有場所特色的勞動課程。其次，開發(fā)有地域特色的優(yōu)質(zhì)勞動教育場所資源，積極協(xié)調(diào)企業(yè)、工廠、農(nóng)場、草場等作為生產(chǎn)勞動、農(nóng)業(yè)勞動實踐場所，建立健全學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動合作的勞動教育實踐基地開放共享機制。再其次，合理抓住日常生活中的勞動實踐機會，開辟適合于中小學(xué)生勞動實踐的學(xué)校、家庭“微空間”。

勞動課程評價創(chuàng)新：

    促進勞動素養(yǎng)提升

勞動課程評價要堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。勞動素養(yǎng)評價不僅關(guān)注勞動的結(jié)果或成效，更關(guān)注學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等。

勞動素養(yǎng)評價要堅持綜合評價與增值評價相結(jié)合。綜合評價既要觀測學(xué)生在勞動實踐中的意識、態(tài)度與習(xí)慣，也要觀測勞動統(tǒng)籌規(guī)劃能力、掌握勞動知識技術(shù)的能力、協(xié)同能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。具體來講，可通過“方案設(shè)計、信息收集、工具使用、反思交流、問題解決、勞動成果”等6項指標(biāo)進行勞動素養(yǎng)評價，并根據(jù)不同學(xué)段、勞動場所、勞動主題進行評價內(nèi)容調(diào)整。增值評價重在描述和評價學(xué)生在勞動中的進步與努力程度，要充分利用人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立勞動教育數(shù)據(jù)庫，對平時勞動表現(xiàn)的量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性數(shù)據(jù)進行全方位采集、儲存，由學(xué)校、教師、家長、學(xué)生多元主體給予科學(xué)的總體評價，并基于增量數(shù)據(jù)變化，評價學(xué)生的勞動努力程度與素養(yǎng)變化幅度。

勞動創(chuàng)造偉大，勞動創(chuàng)造幸福。面對世界快速變化帶來的挑戰(zhàn)，勞動教育必須以創(chuàng)新的品格和姿態(tài)，培養(yǎng)面向未來的時代新人。

（作者系重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心、重慶第二師范學(xué)院“6—12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”副研究員，本文系2020年度重慶市社科規(guī)劃重點項目“基于勞動素養(yǎng)的新時代大中小學(xué)勞動教育課程一體化建設(shè)研究”[2020ZDJY13]成果）

《中國教育報》2022年12月22日第7版