探究教學(xué)如何在新課改中煥發(fā)生機(jī)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式變革。學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，是學(xué)生運(yùn)用該學(xué)科的知識(shí)(概念)、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能(動(dòng)手)，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法。學(xué)科實(shí)踐的提出，對(duì)于探究提出了更高的要求，體現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐來(lái)源和應(yīng)用導(dǎo)向的深化理解，回歸了素養(yǎng)時(shí)代人才的培養(yǎng)本質(zhì)。

影響探究成效的若干誤區(qū)

探究教學(xué)方法的歷史可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法具有探究性，通過(guò)提問(wèn)讓對(duì)方盡可能多地參與對(duì)問(wèn)題的探索。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威主張“從做中學(xué)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是靠死記硬背獲取知識(shí)，要關(guān)注知識(shí)的獲得過(guò)程，促進(jìn)了探究式教學(xué)的萌芽和產(chǎn)生。20世紀(jì)中期，教育家施瓦布提出“探究式教學(xué)”的主張，由此探究式教學(xué)在美國(guó)開(kāi)始普及，逐步成為世界各國(guó)課堂教學(xué)的主流方法。

2001年開(kāi)始的新一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，推動(dòng)了探究的實(shí)踐，但是并沒(méi)有真正普及和深入，現(xiàn)實(shí)中存在“虛假探究”“淺層探究”“僵化探究”甚至“探究缺失”的現(xiàn)象，在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中還存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：科學(xué)探究這一詞匯在人的腦海中根深蒂固。一些人認(rèn)為探究只能在物理、化學(xué)和生物等課堂上發(fā)生。教師會(huì)潛意識(shí)地將探究與科學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致探究沒(méi)有大范圍地在所有學(xué)科開(kāi)展。誤區(qū)二：無(wú)論探究性課程還是探究性活動(dòng)，僅有活動(dòng)的形式，缺乏對(duì)于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化探究和建構(gòu)，導(dǎo)致知識(shí)的虛化以及探究的淺層化。誤區(qū)三：探究活動(dòng)過(guò)于程式化和模式化，探究學(xué)習(xí)較少與學(xué)科特征和內(nèi)在邏輯結(jié)合起來(lái)，缺乏在常態(tài)化的課堂中開(kāi)展。誤區(qū)四：當(dāng)下還存在著一種看法，認(rèn)為學(xué)生必須先學(xué)習(xí)一定的知識(shí)，掌握一定的技能，才能夠開(kāi)展探究和解決問(wèn)題。這樣導(dǎo)致探究通常只發(fā)生在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，或者僅僅成為點(diǎn)綴。

新課程改革下探究的重要性更加凸顯

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提到：突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思合一、倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。義務(wù)教育階段各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，物理、化學(xué)、生物、科學(xué)四門課程明確將探究作為學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生能像學(xué)科專家一樣，提出學(xué)科問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃并收集證據(jù)，分析證據(jù)并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋與評(píng)估，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，反思探究過(guò)程與結(jié)果。語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還明確了學(xué)段目標(biāo)，并從四個(gè)學(xué)段分別對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面提出了探究的具體要求。

即使其他學(xué)科的核心素養(yǎng)沒(méi)有明確提到探究，但是其落實(shí)和達(dá)成與探究存在著內(nèi)在和必然的聯(lián)系，如歷史學(xué)科的“史料實(shí)證”、地理學(xué)科的“人地協(xié)調(diào)觀”等學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學(xué)生通過(guò)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。顯而易見(jiàn)，新課程改革對(duì)探究提出了更高和更具體的要求，既體現(xiàn)在育人導(dǎo)向和培養(yǎng)目標(biāo)的層面，又落實(shí)在育人方式和課堂方式上。

新課程倡導(dǎo)“大觀念”“大單元”“大問(wèn)題”“大主題”的設(shè)計(jì)，并以此引領(lǐng)學(xué)習(xí)，之所以倡導(dǎo)大主題、大概念，是因?yàn)橐獜年P(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識(shí)，走向?qū)W科的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和核心概念，追求知識(shí)、能力的應(yīng)用和遷移。在這些方式的牽引下，學(xué)科知識(shí)往往以問(wèn)題、項(xiàng)目、主題和概念的方式嵌套在學(xué)習(xí)任務(wù)之中，這樣倒逼學(xué)生通過(guò)探究、調(diào)查、分析完成任務(wù)，而不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)課、記憶、背誦，這給探究留出了廣闊的空間。學(xué)生需要從問(wèn)題出發(fā)，調(diào)動(dòng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資源，獲取和整合信息，并最終找到解決問(wèn)題的方案。

還有，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，按照核心的、關(guān)鍵的概念、原理、方法和價(jià)值組織課程內(nèi)容。學(xué)生只有在任務(wù)的牽引下，通過(guò)探究才能對(duì)知識(shí)體系有完整和深刻的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)間建立內(nèi)在的聯(lián)系，并拓展和深化學(xué)科基本概念、原理，具有學(xué)科專家一樣的思維。學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐同樣如此，要求學(xué)生通過(guò)探究建構(gòu)大觀念，并通過(guò)“身體參與和親身經(jīng)歷”的表現(xiàn)形式，應(yīng)用和活化學(xué)科知識(shí)。

開(kāi)展高質(zhì)量探究需要多種要素協(xié)同

高質(zhì)量的探究活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，還能讓學(xué)生在解決具有現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)性問(wèn)題中，促進(jìn)批判性思維、社會(huì)協(xié)作、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高質(zhì)量探究的發(fā)生通常需要多種要素協(xié)同作用才能發(fā)生。

高質(zhì)量的探究需要一個(gè)支持“冒險(xiǎn)”的環(huán)境。這就意味教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，要視學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”為教育資源；要設(shè)計(jì)答案不唯一的開(kāi)放式問(wèn)題，概念化和證據(jù)比“正確答案”更重要；所有想法都可以分享，重視討論想法或觀點(diǎn)背后的可能性解釋，而不是答案本身。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，促進(jìn)學(xué)生不斷修正、調(diào)適和改進(jìn)解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

探究只有與學(xué)科本質(zhì)結(jié)合起來(lái)，才更具有生命力。教學(xué)設(shè)計(jì)只有符合探究式教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科的特征，學(xué)生才能在教師提供的“學(xué)習(xí)支架”支持下自主探究、合作探索，并解決問(wèn)題。教師應(yīng)該關(guān)注探究本身的目的和意義，強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決中滲透學(xué)科思維模式和探究方式，讓學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程理解、運(yùn)用和應(yīng)用知識(shí)，深刻理解知識(shí)的創(chuàng)生價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

高質(zhì)量的探究還需要真實(shí)復(fù)雜的情境。當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起聯(lián)系，與生活中真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題發(fā)生緊密的聯(lián)系，情境才會(huì)真實(shí)自然，探究才會(huì)深入有效。如果僅僅停留在獲取事實(shí)和信息的層面，或者生搬硬套固定模式，探究既無(wú)價(jià)值和意義，也無(wú)必要，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成更無(wú)實(shí)際作用。

（作者系上海市進(jìn)才中學(xué)東校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月04日第10版