學(xué)科間聯(lián)合教研優(yōu)化作業(yè)管理

健全作業(yè)管理機(jī)制，是“雙減”過(guò)程中的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)“雙減”的關(guān)鍵渠道。因此，在重視作業(yè)設(shè)計(jì)、質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)校管理者也越來(lái)越重視作業(yè)管理在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)中的意義。

從筆者所接觸的教育實(shí)踐看，目前中小學(xué)的作業(yè)管理方式主要有兩種：一是通過(guò)控制時(shí)間來(lái)進(jìn)行作業(yè)管理。例如，一些學(xué)校在政策允許的范圍內(nèi)，考慮學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的發(fā)展等因素，將時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的分配。二是通過(guò)加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系進(jìn)行作業(yè)管理。例如，一些地區(qū)、學(xué)校要求各學(xué)科教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)，充分考慮本次作業(yè)與上一次作業(yè)、上一學(xué)期作業(yè)甚至上一學(xué)年作業(yè)的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言，這兩種作業(yè)管理方式都減少了作業(yè)數(shù)量，很大程度上實(shí)現(xiàn)了減負(fù)的效果。

但是，目前的作業(yè)管理方式也面臨一些困境。例如，以“時(shí)間管理”實(shí)現(xiàn)“作業(yè)管理”的方式，在操作上簡(jiǎn)單明了，卻較為機(jī)械。很多學(xué)科感覺(jué)“作業(yè)時(shí)間不足”，卻一時(shí)無(wú)法改變這一現(xiàn)狀。以“加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)部聯(lián)系”實(shí)現(xiàn)“作業(yè)管理”的方式，雖然能解決學(xué)科內(nèi)部作業(yè)重復(fù)、銜接性較差等問(wèn)題，卻依舊無(wú)法從根本上解決各個(gè)學(xué)科在作業(yè)時(shí)間上“不夠用”的問(wèn)題。

在這種情況下，加強(qiáng)各學(xué)科作業(yè)之間的聯(lián)系，有助于減少作業(yè)無(wú)必要重復(fù)、低質(zhì)量銜接等問(wèn)題，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師而言，實(shí)現(xiàn)作業(yè)間的聯(lián)系是一件較為困難的事情，但多學(xué)科教師之間在深度交流、充分討論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)，很大程度上可加強(qiáng)學(xué)科作業(yè)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)所謂的學(xué)科間聯(lián)合教研。與當(dāng)下較為普遍的學(xué)科內(nèi)部教研相比，這種教研方式最大的特點(diǎn)是突破了學(xué)科之間的隔閡。學(xué)科間的教研有助于各學(xué)科教師了解相關(guān)學(xué)科的基本教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及某些知識(shí)點(diǎn)在自己學(xué)科和相關(guān)學(xué)科所處的位置、發(fā)揮的作用等，還有利于教師了解其他教師設(shè)計(jì)作業(yè)的基本內(nèi)容、考點(diǎn)以及學(xué)生完成作業(yè)需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)等。此種背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，有重點(diǎn)且有合作地完成本學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置。由此可見(jiàn)，學(xué)科間聯(lián)合教研可以成為作業(yè)管理的一種重要方式，并在一定程度上能彌補(bǔ)上述兩種作業(yè)管理方式的不足。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合教研，進(jìn)而優(yōu)化作業(yè)管理，學(xué)校需要提供相應(yīng)的支持條件。從學(xué)科組層面看，學(xué)科組負(fù)責(zé)人不妨以學(xué)科組為單位，主動(dòng)與相關(guān)學(xué)科組之間進(jìn)行合作，為聯(lián)合教研提供契機(jī)和良好的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。需要注意的是，以學(xué)科組為單位進(jìn)行學(xué)科間的聯(lián)合教研，應(yīng)成為聯(lián)合教研的主要形式。原因在于，學(xué)科間的聯(lián)合教研需要更多的智慧和協(xié)作。從學(xué)校層面看，學(xué)?？梢孕纬芍贫龋ㄈ鐚W(xué)科間聯(lián)合教研制度）、提供各種便利條件（如時(shí)間、空間等）、對(duì)一些成果（如學(xué)科間聯(lián)合教研形成的作業(yè)范例）進(jìn)行表彰宣傳推廣等，推動(dòng)學(xué)科間的聯(lián)合教研走向深入?？偠灾?，學(xué)科間的聯(lián)合教研可以進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容及各學(xué)科作業(yè)之間的相互聯(lián)系，學(xué)校不妨充分重視并利用這一方式完善作業(yè)管理，更好落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)要求。

（作者系深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月04日第2版