為小書(shū)包減重需要大智慧

新學(xué)期伊始，在鄭州一小學(xué)的放學(xué)時(shí)段，出現(xiàn)了耐人尋味的一幕：校長(zhǎng)站在門口，挨個(gè)兒跟背書(shū)包的家長(zhǎng)輕聲提醒：下次放學(xué)時(shí)請(qǐng)讓孩子自己背書(shū)包。原來(lái)，“代背書(shū)包”的現(xiàn)象已然成風(fēng)。有媒體發(fā)現(xiàn)，接送孩子的家長(zhǎng)中，對(duì)此用行動(dòng)投贊成票的，幾近八成。

然而，針對(duì)家長(zhǎng)該不該替孩子背書(shū)包的問(wèn)題，微博上的一項(xiàng)投票顯示，四分之三的投票者選擇反對(duì)，真正的支持者，不足兩成?？磥?lái)，“自己的事情自己干”“獨(dú)立自主”“承擔(dān)責(zé)任”等基本的教育理性，仍被大多數(shù)人所堅(jiān)持。社會(huì)對(duì)下一代的人格塑造與價(jià)值引領(lǐng)，并沒(méi)有改變。

那么現(xiàn)實(shí)中，何以如此反差？究其原因，恐怕是“超重書(shū)包”惹了禍。從生理發(fā)育的角度看，書(shū)包的總重量不宜超過(guò)孩子體重的十分之一，否則易導(dǎo)致脊柱和膝蓋受到傷害。以二、三年級(jí)為例，孩子的標(biāo)準(zhǔn)體重在25公斤左右，那書(shū)包的最大重量不應(yīng)超過(guò)2.5公斤。這一標(biāo)準(zhǔn)與動(dòng)輒3公斤“起步”的現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了鮮明反差。

顯然，超重的書(shū)包才是問(wèn)題的癥結(jié)。從文化課的教科書(shū)、習(xí)題冊(cè)、練習(xí)本，到美術(shù)課的畫(huà)具、勞動(dòng)課的材料、體育課的器具，小小書(shū)包，乾坤盡藏。而且，隨著學(xué)科分類不斷細(xì)化，即使同一門課，也會(huì)有不同的“配重”要求。以數(shù)學(xué)為例，計(jì)算器、幾何模型、鐘表模型等，會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段“你方唱罷我登場(chǎng)”。孩子一天有數(shù)門功課要學(xué)習(xí)，若不及時(shí)為書(shū)包減重，他們的小小脊梁恐怕難以挺直。

幫助孩子做好“書(shū)包管理”，成為當(dāng)務(wù)之急。每一個(gè)超重的書(shū)包，就如同一臺(tái)跑不動(dòng)的電腦，總有冗余或空轉(zhuǎn)的載荷。學(xué)會(huì)定期清理、堅(jiān)持按課表配書(shū)、靈活利用生活用品均可實(shí)現(xiàn)一定程度的減重。

不過(guò)，要想進(jìn)一步給書(shū)包減重，還得靠學(xué)校管理、班級(jí)管理與課程管理的實(shí)踐智慧。學(xué)校需出臺(tái)相關(guān)制度或政策，統(tǒng)籌分配各科的作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間，防止書(shū)山題海式的訓(xùn)練，或大水漫灌式的低效勞動(dòng)。可以為不同年級(jí)設(shè)立不同的重量紅線，定期或不定期地予以稱重，對(duì)超重書(shū)包予以研判，尋找主要原因，商定解決之策。

班級(jí)管理也大有可為。一方面，可利用教室邊墻、后墻、課桌側(cè)板等空間，為每個(gè)孩子專設(shè)一個(gè)小書(shū)柜、小掛鉤，固定放置常用物品，以減輕書(shū)包重量；另一方面，可以設(shè)計(jì)“大小書(shū)包制”：大書(shū)包是裝填全部或主要學(xué)習(xí)用品的，平時(shí)放在課桌內(nèi)，除非學(xué)期始末，一般不作移動(dòng)；小書(shū)包是每日帶回家的，僅放當(dāng)天所需物品，第二日稍作調(diào)整，再帶回學(xué)校。如此一來(lái)，孩子就不必天天受超重書(shū)包的苦，每天提著一個(gè)小布包，可以輕松往返學(xué)校。

課程管理更能錦上添花。教師在每日教學(xué)過(guò)程中，精研精備，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，盡可能在課內(nèi)或課后延時(shí)服務(wù)中，解決當(dāng)日作業(yè)。如實(shí)在來(lái)不及，可讓孩子完成書(shū)面作業(yè)，而將背誦任務(wù)留待回家完成。學(xué)科組之間不妨通力合作，讓孩子在校期間集中精力，重點(diǎn)完成某一門或兩門功課，放學(xué)時(shí)只帶走其他功課即可。

小小書(shū)包，折射的是教育的豐富意蘊(yùn)，它的重量壓在每一個(gè)孩子、家長(zhǎng)和老師的心頭，也稱量與平衡著這個(gè)時(shí)代的教育質(zhì)量。習(xí)慣養(yǎng)成、制度改良、業(yè)務(wù)研備等，都是解決超重書(shū)包的應(yīng)然選項(xiàng)，堅(jiān)持以“人”為本，讓教育回到每一個(gè)生命需要的本身，才是我們最需要解決的問(wèn)題。

（作者系江蘇省連云港市灌云縣云湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月13日第2版