用理解和信任浸潤(rùn)心靈，讓每個(gè)孩子都能滿懷信心地邁向未來(lái)

這一年新接手了一個(gè)高一班級(jí)的語(yǔ)文課，隨著與學(xué)生的逐漸磨合，慢慢也了解了，這個(gè)班上至少有5名學(xué)生不聽(tīng)課、不寫(xiě)作業(yè)，混一天算一天，在他們的影響下，班級(jí)管理也面臨極大的壓力。

班主任、任課老師采取了很多措施，效果卻很差。找學(xué)生談心，道理學(xué)生都心知肚明，知道父母為他們付出很多，也知道自己應(yīng)該遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)，可就是管不住自己；學(xué)校、老師對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，他們也都習(xí)以為常了，罰寫(xiě)檢查、找家長(zhǎng)、通報(bào)批評(píng)，就這“幾招”，他們從小學(xué)到初中經(jīng)歷得多了，對(duì)這些懲罰早已麻木了。久而久之，很多老師便心灰意冷，自覺(jué)不自覺(jué)地就放棄了這些學(xué)生，有的干脆直接告訴學(xué)生：不學(xué)習(xí)不要緊，不要添亂就行。事實(shí)上，很多學(xué)生連這一點(diǎn)也做不到，十七八歲的年齡，精力充沛，不學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)把精力用在其他地方，惹禍搗亂也就在所難免。

在放棄的態(tài)度下，很多老師不能敏銳地觀察到這些學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，認(rèn)為這些學(xué)生都是“無(wú)心”的，每天混日子混得很開(kāi)心。其實(shí)，這些老師并不了解，這些孩子也是有煩惱和憂愁的，內(nèi)心也是充滿矛盾的，甚至有他們無(wú)以言說(shuō)的痛苦。

“每一個(gè)落后、成績(jī)不好的學(xué)生，都是嚴(yán)重的人間悲劇?！蓖瑫r(shí)還不應(yīng)忘記，“如果一個(gè)班級(jí)里，有兩三個(gè)對(duì)什么事都無(wú)所謂、喪失了信心的學(xué)生，那么教師對(duì)這個(gè)班集體的教育影響實(shí)際上就大為削弱了……”（蘇霍姆林斯基）因此，教師不應(yīng)該放棄那些難以教育的學(xué)生。正如有人提出的觀點(diǎn)：醫(yī)生是在解決疑難雜癥中提高醫(yī)術(shù)的，教師是在教育難以教育的學(xué)生中提高教育藝術(shù)的。對(duì)難以教育的學(xué)生，教師要發(fā)揮自己的聰明才智，因材施教，采用靈活的方式加以教育引導(dǎo)。

我曾經(jīng)就是抱有這種觀念的老師，認(rèn)為不應(yīng)該放棄每個(gè)孩子，尤其是那些學(xué)業(yè)較為困難的孩子。我曾經(jīng)天真地認(rèn)為，學(xué)生之所以難教育，從根本上說(shuō)是由于基礎(chǔ)差、上課聽(tīng)不懂、學(xué)習(xí)成績(jī)差，形成了惡性循環(huán)，以致自暴自棄。因此，做老師的在講清道理的同時(shí)，要從他們喜愛(ài)的學(xué)科入手，耐心教導(dǎo)，他們每取得一點(diǎn)微小的進(jìn)步，就及時(shí)給予鼓勵(lì)，打破他們的自暴自棄。即使成效不明顯，也要使他們知道：自己正在進(jìn)行量的積累，只要持之以恒，一定會(huì)有大的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)，但老師不應(yīng)該放棄，要始終對(duì)學(xué)生寄予厚望，并及時(shí)幫助學(xué)生找到“最近發(fā)展區(qū)”，使他們感到并不低人一等，使他們體會(huì)到掌握知識(shí)、收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓學(xué)生在不斷超越自我中收獲自信，相信“天生我材必有用”……

與我有同樣觀念的同事也取得過(guò)一些成就：學(xué)生小Z中考成績(jī)是班里的后幾名，教他生物的老師卻發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生對(duì)生物有著超乎尋常的喜好，便以生物作為小Z的突破口，生物學(xué)科成績(jī)的提升讓他有了自信，自信心遷移讓他的其他學(xué)科成績(jī)也有了提升，最終考到了協(xié)和醫(yī)科大學(xué)讀博士，后來(lái)成為有突出貢獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家。

但這種后進(jìn)生逆襲的神話并不普遍，甚至只是個(gè)例。不久我就意識(shí)到，不管怎么說(shuō)，我們當(dāng)前的教育尤其是高中教育，都還有一定的選拔性，作為教師，我可以花大量的時(shí)間和耐心慢慢等待那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較差的孩子，靜待他們花開(kāi)，但現(xiàn)實(shí)卻不會(huì)等，高中三年是很短暫的，對(duì)于高中階段要達(dá)到的水平，這些孩子似乎永遠(yuǎn)都跟不上正常的步伐，那些經(jīng)過(guò)辛苦努力終于達(dá)成了的“最近發(fā)展區(qū)”，那些獨(dú)屬于他們個(gè)人的小小進(jìn)步，都會(huì)被一步緊似一步的高中學(xué)業(yè)進(jìn)度和水平要求所粉碎，都會(huì)被其他優(yōu)秀孩子或正常孩子的成績(jī)所“藐視”，變得不值一提，這些孩子在努力過(guò)后，放眼一看周?chē)?，往往就?huì)陷入一種更加無(wú)法自拔的“挫敗感”中。

作為教師，我的“挫敗感”也不比他們?nèi)?，直到有一天我終于明白了許多老教師很早就明白的道理：并不是每個(gè)孩子都適合當(dāng)前我們多數(shù)人定義的這種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)孩子的天賦和自律有一定的要求，那些成績(jī)落后的孩子，有些心靈手巧，有些太過(guò)好動(dòng)，有些還看不出他們有什么特長(zhǎng)，但都不太適合坐在教室里從早到晚不斷記憶、分析、總結(jié)、歸納，他們的思維方式很可能不適合當(dāng)下的這種學(xué)習(xí)。這樣的孩子經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)與生活，勉強(qiáng)完成了12年的基礎(chǔ)教育，經(jīng)歷了高考，他們會(huì)備受打擊，會(huì)帶著強(qiáng)烈的自卑感走向社會(huì)。

于是，我又退一步想，12年的基礎(chǔ)教育即使不能讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，但至少要讓每一個(gè)學(xué)生都能充滿自信地面對(duì)人生，如果讓這些孩子長(zhǎng)期存在一種“挫敗感”，這樣的教育是不完整的。

對(duì)于那些努力過(guò)后也難見(jiàn)起色的孩子，要保住他們的自信和勇闖未來(lái)的勇氣、銳氣，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀?/p>

首先，要理解和信任他們。要意識(shí)到這些孩子并不是“無(wú)心”的，由于他們生活得并不如意，找不到存在感，因而不能很好地融入班級(jí)和學(xué)校的環(huán)境，這些學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)、父母多少都有一種本能的抵觸情緒，不相信別人對(duì)他的真心實(shí)意。教師在對(duì)待他們時(shí)要給予足夠的尊重和信任，不能因?yàn)樗麄兛荚嚦煽?jī)高一點(diǎn)、作業(yè)做得好一點(diǎn)，就認(rèn)為是抄來(lái)的，用不信任的目光看學(xué)生；不要為他們做好事而感到吃驚；不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的失敗，全盤(pán)否定他們的能力和智力。同時(shí)，教師還要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)域給予他們信任，賦予他們責(zé)任，就容易觸動(dòng)他們心靈，就會(huì)創(chuàng)造出教育契機(jī)?！耙寣W(xué)生感受并領(lǐng)會(huì)到人們信任他，希望他好，只有信任人，才能喚起人的自尊感，才能有自我教育?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行自我教育時(shí)，有了自尊感，自信心就會(huì)逐步建立起來(lái)。

其次，既然這些孩子坐到了自己的班上，被囿于一條他們不適合的以學(xué)習(xí)為主的“賽道”上，我們改變不了這個(gè)前提，做教師的就要把其他“賽道”展示出來(lái)，告訴他們未來(lái)的生活和世界要比學(xué)校這座象牙塔寬廣很多。作文課上我給學(xué)生讀了一篇《每一棵小草都會(huì)開(kāi)花》的文章：一個(gè)有些耳聾的孩子，學(xué)習(xí)不好，甚至被別人當(dāng)成殘疾，但他做的手工活靈活現(xiàn)，獲了獎(jiǎng)，贏得了掌聲。我告訴學(xué)生，只要不自暴自棄，每一棵小草都能開(kāi)花，并要求學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)或?qū)懸黄魑摹?/p>

再次，我們要?jiǎng)?chuàng)造多元評(píng)價(jià)的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人品的價(jià)值，要幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)生小D，讀書(shū)成績(jī)很一般，但班主任發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生品質(zhì)好、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué)，在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)很活躍。班主任讓他擔(dān)任班干部，讓他為老師排憂解難，做老師的好幫手，小D的自我價(jià)值感提升了，雖然最后沒(méi)能考入大學(xué)，但他在這段時(shí)間持續(xù)成長(zhǎng)、進(jìn)步，讓他收獲了自信。進(jìn)入社會(huì)后，他受到過(guò)很多挫折，但從未對(duì)自己失去信心，經(jīng)過(guò)20多年的摸索、打拼，他建起的攪拌廠已成為當(dāng)?shù)刈畲蟮囊患夜S，最后還當(dāng)選了省人大代表。小D的故事也成了我們給孩子展示寬廣世界的好例子：一個(gè)人只要勤勞、善良，人品好，就能得到人們的信任和社會(huì)的肯定，未來(lái)安身立命是不難的，這也應(yīng)該是孩子自信的源泉之一。

當(dāng)然，教師如果有能力的話，還要和家長(zhǎng)一起，幫助孩子找到自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)，這要求教師和家長(zhǎng)有一雙慧眼……

對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的孩子，我們不可以放棄他們內(nèi)心的需要、尊重的需要，要保護(hù)他們的銳氣和自信，只有這樣，他們即使學(xué)業(yè)上沒(méi)有很好的成就，也能有充滿希望的未來(lái)。

（由怡寧 作者單位系山東省煙臺(tái)市輕工業(yè)學(xué)校升學(xué)部）

《人民教育》2024年第15-16期，原題為《留住孩子勇闖未來(lái)的自信》