在“中華文明的起源與早期國家”一課中,深圳第二外國語學校歷史教師金谷榕用一張地圖,讓時間和空間要素“流動”了起來?!皻v史課本中的知識不再是零散的,反而能夠串成‘一根線’,搭起思維框架?!边@幫助學校高三學生陳沙沙提升了辯證思考的能力。
十多年來,深圳第二外國語學校林良展名師團隊專注學生思維力的提升研究,聚焦中學歷史思辨教學的實踐與探索。“過去,在部分高中的歷史教學中,存在重知識傳授、輕批判性思維能力培養(yǎng),重時空框架、輕時空流動等問題。”廣東省名教師工作室主持人、深圳第二外國語學校副校長林良展介紹,歷史思辨教學努力突破這些限制。他們通過創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學生提出問題,指導(dǎo)學生多維度分析問題,讓學生憑證據(jù)講話,進而提出合理的解決方案。
經(jīng)過多年實踐,林良展團隊摸索出三大歷史學科教學策略。教師們采用情境重構(gòu)、逆向推演、時空流動等策略,創(chuàng)新教學方式,如邏輯搭橋法、情境演繹法等,提升學生學科核心素養(yǎng)。
如何將情境重構(gòu)策略應(yīng)用于課堂當中?金谷榕選擇了情境演繹法。“首先用VR觀察塢堡的內(nèi)部,可以看到起居室等的分布。再來結(jié)合文獻史料,我們一起思考東漢時期的經(jīng)濟是怎樣發(fā)展的?”金谷榕借助多媒體,展示廣東出土的文物塢堡,創(chuàng)設(shè)歷史情境?!皩W生對塢堡很感興趣,課堂上他們能夠帶著問題思考?!苯鸸乳疟硎?,文史學科間的聯(lián)動,為學生們帶來更多思維的碰撞。
歷史教師毛帥則活用時空流動策略,以“和”字的字形起源、內(nèi)涵演變等作為小切口,以小見大。毛帥在課程設(shè)計中,還會加入小組討論環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生們從整體辯證思考。
林良展介紹,課程以外,深圳第二外國語學校開展歷史學科文化節(jié)、歷史戲劇社團活動等活動,促使學生們提升綜合素養(yǎng)。在今年的歷史學科文化節(jié)上,學生穿越“尋宋之門”,體驗宋朝生活?!斑@些活動‘跳’出了傳統(tǒng)課堂,學生們都喜歡這種形式,也玩得很開心?!苯鸸乳耪f。
如何在趣味性、互動性強的歷史學科教學活動中,“看見”學生思維力的提升?學校形成了多維、多層、多元的評價體系,通過設(shè)置教學目標、內(nèi)容等多個評價維度,并根據(jù)國家課程標準、實際學情設(shè)定多層評價,使學科教學成效具象化。
同時,學校靈活調(diào)動教師、家長、社會等多元評價主體。不少家長受邀入校參觀,同任課教師交流孩子情況。“我們也常常鼓勵學生走出校門,去觸摸歷史,到社會的大平臺上打磨自己?!苯鸸乳耪f,學校鼓勵學生積極參加“青史杯”高中生歷史劇本大賽等學科比賽,與其他學生同臺競技。
2021年,學生江宗澤參加了“燕園杯”中學生歷史寫作活動?!捌鋵?,我的初稿效果并不理想,金老師就逐字逐句分析了我的不足。”他回憶說,比賽過程中,他逐漸形成整體的歷史思維,面對眾多史料能夠辯證地思考,學習成績也有所提升。最終,江宗澤獲得了“燕園杯”中學生歷史寫作活動三等獎。
據(jù)了解,深圳第二外國語學校林良展名師團隊繼續(xù)實踐與探索,發(fā)揮輻射作用。從歷史到物理、英語等多學科,思辨教學的理念與策略在學校內(nèi)完成示范移植。2021年,林良展以情境重構(gòu)為理念,帶領(lǐng)其他學科骨干教師組建學校航天特色課程開發(fā)組,開發(fā)校本特色課程。(中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 謝鈺然 記者 劉盾)
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