周海濤等：夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略支點(diǎn)

隨著全球競(jìng)爭(zhēng)的加劇，拔尖創(chuàng)新人才愈來(lái)愈成為國(guó)家的重要戰(zhàn)略資源，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作成為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略支點(diǎn)。學(xué)界對(duì)拔尖創(chuàng)新人才本身的重要性已形成共識(shí)，對(duì)于“如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”這一問(wèn)題存在不同看法。重點(diǎn)培養(yǎng)論認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才是緊缺的高水平創(chuàng)新人才中的佼佼者[1]，應(yīng)注重對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的早期識(shí)別并采用多種方式進(jìn)行差異化、針對(duì)性培養(yǎng)[2]。全納培養(yǎng)論認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才不是過(guò)早挑選出來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的，人人都有成為拔尖創(chuàng)新人才的可能[3]，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化惠及所有人、促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才自然涌現(xiàn)的土壤和環(huán)境[4]。著力造就拔尖創(chuàng)新人才不能僅僅依靠少數(shù)機(jī)構(gòu)、只在某一方面施力，而要進(jìn)行系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性布局，從“星星之火”形成“燎原之勢(shì)”。面對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新征程和新要求，針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域如何拓展局面、如何形成合力、如何達(dá)成效果的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文從教育環(huán)境、教育主體、教育影響的三要素視角，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境格局優(yōu)化、主體合力匯集、影響效能提升等關(guān)鍵點(diǎn)試作分析。

一、統(tǒng)籌優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)格局

在全球范圍內(nèi)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位通常取決于誰(shuí)率先掌握了科技創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，能夠在重大原創(chuàng)理論與核心技術(shù)方面率先取得突破，而這一切有賴(lài)于具備創(chuàng)新能力的拔尖人才，根本上要依靠教育[5]。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非憑借一己之力、一時(shí)之快就能夠達(dá)成，而是一個(gè)系統(tǒng)性、全局性、戰(zhàn)略性工程，需要貫徹國(guó)家戰(zhàn)略、整合現(xiàn)有基礎(chǔ)、不斷改善培養(yǎng)環(huán)境，統(tǒng)籌優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)格局，貫通教育鏈、科技鏈、人才鏈，激活創(chuàng)新動(dòng)力。

（一）一體化貫徹國(guó)家教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略

黨的二十大報(bào)告明確提出了教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要拓展視野，緊跟國(guó)家發(fā)展部署，形成相互促進(jìn)的良好局面。

其一，落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全方位規(guī)劃拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)。一個(gè)國(guó)家從“教育大國(guó)”邁向“教育強(qiáng)國(guó)”的重要標(biāo)志之一就是拔尖創(chuàng)新人才能夠不斷涌現(xiàn)，這意味著一個(gè)國(guó)家具備了符合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的適宜系統(tǒng)，代表著一個(gè)國(guó)家自主培養(yǎng)人才的強(qiáng)大實(shí)力、潛在能力和競(jìng)爭(zhēng)活力。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)涉及不同學(xué)段、不同層次、不同環(huán)節(jié)，需要落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全方位統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展平臺(tái)、配套制度和可用資源，樹(shù)立新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，給予人力投入、物力配置和財(cái)力保障，在不斷開(kāi)展教育改革與創(chuàng)新的過(guò)程中促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。

其二，依托科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，高標(biāo)準(zhǔn)支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)是現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵支撐。一個(gè)國(guó)家的科技實(shí)力高低與核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱，既看科技工作者的平均水平，更看頂尖科學(xué)家的水平。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)面向世界科技前沿的重大問(wèn)題，緊跟科技發(fā)展潮流，把握學(xué)科交叉融合趨勢(shì)，致力于解決“卡脖子”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“從0到1”的原始創(chuàng)新突破，匯聚人才合力，攀登科學(xué)高峰。

其三，響應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，常態(tài)化營(yíng)造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)。世界強(qiáng)國(guó)無(wú)不重視人才，尤其是具備戰(zhàn)略眼光的拔尖創(chuàng)新人才。人才作為第一資源，對(duì)國(guó)家社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略作用，是各國(guó)面向未來(lái)、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的尖端力量。在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略引領(lǐng)下，可以加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)布局、落實(shí)人才支持政策，建設(shè)世界人才中心和創(chuàng)新高地，營(yíng)造人才常態(tài)性冒尖的生態(tài)系統(tǒng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供智力保障。

（二）深度整合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)并非割裂分離的，而是彼此聯(lián)結(jié)、前后連貫的。正如吉登斯（Giddens）所言，過(guò)去的時(shí)間融入了現(xiàn)在的實(shí)踐，同樣，伸向未來(lái)的地平線也與描述過(guò)去的曲線彼此交錯(cuò)[6]。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在過(guò)去積累了豐富的探索經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)樹(shù)立整合意識(shí)，充分利用理論實(shí)踐成果，為現(xiàn)在和未來(lái)的改革發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其一，梳理相關(guān)的理論基礎(chǔ)，探尋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律。理論是先導(dǎo)，是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，有助于指導(dǎo)實(shí)踐，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)。應(yīng)深入分析國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的概念內(nèi)涵、基本理念、主要特征、影響因素等方面的認(rèn)識(shí)，借鑒認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)前沿理論，融合資優(yōu)理論、素質(zhì)理論、創(chuàng)造力理論、學(xué)習(xí)力理論、智能理論等研究成果，為探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層機(jī)制和教育規(guī)律等問(wèn)題奠定理論基礎(chǔ)。

其二，凝練以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積淀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型案例。從1978年中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)辦“少年班”起步，我國(guó)開(kāi)始探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐，積累了在各大中小學(xué)的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)基礎(chǔ)教育階段探索超常兒童培養(yǎng)、高等教育階段加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科教融合培養(yǎng)、大中銜接培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步挖掘具有代表性、已取得相當(dāng)成績(jī)的若干主要國(guó)家和地區(qū)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐，如天才班級(jí)、天才學(xué)校、“資優(yōu)教育計(jì)劃”、“天才企業(yè)家計(jì)劃”等，建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐樣本案例庫(kù)。

其三，總結(jié)現(xiàn)有的項(xiàng)目成效，貢獻(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國(guó)智慧。“英才計(jì)劃”“珠峰計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”等標(biāo)志性項(xiàng)目為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了平臺(tái)和契機(jī)。應(yīng)進(jìn)一步深化和推廣取得顯著成效的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目，完善相關(guān)項(xiàng)目的啟動(dòng)、執(zhí)行、保障過(guò)程，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享與交流，發(fā)掘有效的培養(yǎng)方法并進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際情況和需求，為探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國(guó)方案和中國(guó)路徑作出有益探索。

（三）多維度優(yōu)化涵蓋理念、模式、制度的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

人才培養(yǎng)環(huán)境包含多個(gè)方面，如培養(yǎng)理念、模式、制度等。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要秉持系統(tǒng)思維，多點(diǎn)發(fā)力，全面布局，點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“小體系”帶動(dòng)整體教育的“大體系”實(shí)現(xiàn)雙重優(yōu)化[7]。

其一，優(yōu)化培養(yǎng)理念，激發(fā)原始創(chuàng)新活力。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)出重視追趕性的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)邏輯、注重選拔性和學(xué)術(shù)性等理念導(dǎo)向[8]。隨著理論和實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的積累，人們逐漸認(rèn)識(shí)到“志趣的激發(fā)與養(yǎng)成”“原始創(chuàng)新活力”的重要作用[9]。拔尖創(chuàng)新人才不是通過(guò)封閉而神秘的特殊軌道“設(shè)計(jì)”和“圈養(yǎng)”出來(lái)的，而是要將整個(gè)教育系統(tǒng)建設(shè)成為有利于各類(lèi)一流人才冒尖涌現(xiàn)的因材施教體系[10]。培養(yǎng)理念應(yīng)尊重教育規(guī)律，從“人為拔出”到“自然冒出”，從設(shè)置面向少數(shù)人的特殊環(huán)境到營(yíng)造適宜大多數(shù)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)全過(guò)程注重對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行涵育和熏陶。

其二，優(yōu)化試點(diǎn)方案，積淀自主培養(yǎng)特色。世界主要國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)化、多元化，依據(jù)各自國(guó)情和教情采取了聯(lián)合培養(yǎng)、英才教育、技能訓(xùn)練、學(xué)科滲透等方式，形成了加速式、充實(shí)式、融合式等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國(guó)應(yīng)基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共同規(guī)律，結(jié)合國(guó)家獨(dú)特的歷史、文化和國(guó)情，繼續(xù)探索適宜拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的個(gè)性化、多元化培養(yǎng)方式，建立健全拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國(guó)模式。

其三，優(yōu)化培養(yǎng)制度，完善人才支持機(jī)制。為了讓學(xué)生擁有更多的選擇機(jī)會(huì)和自由發(fā)展的空間，獲得及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，高校已經(jīng)在選修制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等制度層面進(jìn)行了改革和探索。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要系統(tǒng)性制度保障和支持，應(yīng)全環(huán)節(jié)、全要素優(yōu)化招生制度、教學(xué)制度、科研制度、評(píng)價(jià)制度等，促進(jìn)教學(xué)與科研相融合，突出過(guò)程與質(zhì)量相銜接，不斷完善高等教育和基礎(chǔ)教育一體化培養(yǎng)的體制機(jī)制。

二、高質(zhì)量匯聚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體合力

教育具有綜合性、復(fù)雜性，受到內(nèi)外部各種因素的影響。拔尖創(chuàng)新人才涉及多個(gè)培養(yǎng)主體，除了自我發(fā)現(xiàn)、自我培養(yǎng)、自我教育的個(gè)體自身努力之外，還要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的育人共同體作用。正如愛(ài)普斯坦（Epstein）的“交疊影響域理論”指出，學(xué)生創(chuàng)造性思維、互幫互助等品格能力的成長(zhǎng)發(fā)展受到學(xué)校、家庭、社會(huì)三種環(huán)境高質(zhì)量交流互動(dòng)的疊加影響。因此，應(yīng)高質(zhì)量匯聚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體的合力，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)角色、突出家庭的浸潤(rùn)功能、加強(qiáng)社會(huì)的協(xié)同作用，形成一種理想的立體化育人合力。

（一）高水平發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)角色

學(xué)校作為傳承和創(chuàng)新知識(shí)技能的場(chǎng)所，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，應(yīng)充分踐行其主導(dǎo)角色。

其一，加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，加大拔尖創(chuàng)新人才的指導(dǎo)力度。千里馬需要伯樂(lè)的賞識(shí)，拔尖創(chuàng)新人才也離不開(kāi)大師的“慧眼識(shí)珠”和“潛心培育”，迫切需要建設(shè)一支“為國(guó)育才”的高水平師資隊(duì)伍[11]。一方面，要廣納英才，吸引各行業(yè)、各領(lǐng)域、各學(xué)科的領(lǐng)軍人才進(jìn)入導(dǎo)師隊(duì)伍，讓杰青、長(zhǎng)江學(xué)者、兩院院士、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等深度參與指導(dǎo)工作，為拔尖創(chuàng)新人才的課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生涯規(guī)劃、生活成長(zhǎng)等提供引領(lǐng)、咨詢(xún)和幫助。另一方面，要加強(qiáng)教師自主培育，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，鼓勵(lì)教師交流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)，掌握評(píng)估拔尖創(chuàng)新人才的基本方法和規(guī)律，全面了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造熱情，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火種，激發(fā)學(xué)生潛力。

其二，創(chuàng)造適宜的教育條件，契合拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)需求。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、教學(xué)示范中心、高性能計(jì)算機(jī)和大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)備、創(chuàng)作工作室、智慧教室、體育館、圖書(shū)館等硬件設(shè)施的建設(shè)和更新，適應(yīng)前沿科技和社會(huì)發(fā)展的變化，為拔尖創(chuàng)新人才提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源支持，提供自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間，滿(mǎn)足其多元化學(xué)習(xí)需求。另一方面，加強(qiáng)自由開(kāi)放、鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試新事物、表達(dá)不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)跨學(xué)科交流和合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

其三，搭建校內(nèi)外溝通平臺(tái)，拓寬拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)空間。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮樞紐作用，促進(jìn)學(xué)校與家庭、社會(huì)的交流與聯(lián)系。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立家校委員會(huì)、信息共享平臺(tái)等方式，了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，提供必要的家庭教育咨詢(xún)服務(wù)，與家長(zhǎng)和學(xué)生充分溝通，了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景、興趣和特長(zhǎng)，以便更好地進(jìn)行個(gè)性化教育。另一方面，積極拓展校外合作空間，密切與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，吸引優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建豐富的社會(huì)實(shí)踐基地，讓學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)，在真實(shí)場(chǎng)景中培育創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

（二）有效突出家庭的浸潤(rùn)功能

家庭是人一生中最早開(kāi)始接受教育的地方，是人的自我認(rèn)知、情感能力、道德觀念、行為習(xí)慣形成的搖籃，對(duì)人一生的成長(zhǎng)發(fā)展有著潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。2021年《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，進(jìn)一步明確了家庭教育的主體責(zé)任。家庭教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要作用，應(yīng)有效突出家庭的浸潤(rùn)功能。

其一，增強(qiáng)家庭教育能力，發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的潛能特長(zhǎng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的興趣、特長(zhǎng)和潛力的發(fā)現(xiàn)有重要影響。家長(zhǎng)可以不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和掌握人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)方法。學(xué)會(huì)觀察與傾聽(tīng)，觀察孩子的行為和興趣，傾聽(tīng)他們的想法和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)孩子在某些方面的特長(zhǎng)和潛力，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供引導(dǎo)和支持。鼓勵(lì)嘗試與探索，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子走出舒適區(qū)，勇敢探索未知領(lǐng)域，為孩子提供多樣化體驗(yàn)和挑戰(zhàn)性機(jī)會(huì)并給予積極反饋，讓他們學(xué)會(huì)正確面對(duì)失敗和挫折，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在興趣，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)自信心，逐漸確立自己的人生志向。

其二，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，塑造拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)秀品質(zhì)。良好的家庭學(xué)習(xí)傳統(tǒng)和穩(wěn)定的家庭經(jīng)濟(jì)條件是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的規(guī)律性表現(xiàn)之一。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，同時(shí)努力營(yíng)造尊重、民主、寬松、健康的家庭氛圍。尊重孩子的想法和選擇，支持他們追求自己的夢(mèng)想；與孩子平等溝通，讓孩子共同參與家庭決策，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和判斷的能力、形成良好的道德責(zé)任意識(shí)；解放孩子的心靈，給予孩子足夠的自由時(shí)間和空間，讓他們自主選擇活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，保護(hù)孩子的想象力和好奇心；注重孩子的身心健康，提供均衡的飲食、充足的睡眠和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，建立良好的情感聯(lián)結(jié)，幫助他們建立積極的情感態(tài)度和自我認(rèn)知，充分施展自己的才華。

其三，主動(dòng)聯(lián)結(jié)學(xué)校與社會(huì)，打通拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)通道。家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校保持密切及時(shí)的溝通，給予學(xué)校充分的信任和支持，與學(xué)校教育保持一致，及時(shí)交流和反饋孩子的成長(zhǎng)表現(xiàn)情況，結(jié)合孩子的發(fā)展需求制訂和調(diào)整個(gè)性化培養(yǎng)方案。家長(zhǎng)還可以與所在社區(qū)建立合作，帶領(lǐng)孩子前往田野、圖書(shū)館、博物館、科技館、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)等場(chǎng)所，讓孩子親近、感受大自然和社會(huì)勞動(dòng)場(chǎng)景，拓寬孩子的知識(shí)視野和社會(huì)認(rèn)知范圍。

（三）持續(xù)加強(qiáng)社會(huì)的協(xié)同作用

社會(huì)教育具有廣泛性、靈活性和持久性，可以適應(yīng)學(xué)習(xí)的生活化、個(gè)性化、終身化發(fā)展。真正的創(chuàng)造的社會(huì)教育，是要培養(yǎng)每個(gè)人的創(chuàng)造力，賦予每個(gè)人同等的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，力求人人各教所知、各學(xué)所好、各盡所能，為社會(huì)服務(wù)而將教育送到大自然、大社會(huì)、大森林中去[12]。社會(huì)也應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的應(yīng)有責(zé)任，持續(xù)發(fā)揮協(xié)同作用。

其一，拓展開(kāi)放共享的社會(huì)資源，助力拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開(kāi)大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的投入，需要調(diào)動(dòng)社會(huì)參與積極性，獲得社會(huì)的資源保障支持。社會(huì)可以開(kāi)放各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)和解決真實(shí)問(wèn)題的能力；開(kāi)放各類(lèi)公共教育資源，共享創(chuàng)客空間，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等為學(xué)生提供培訓(xùn)和指導(dǎo)；建立公益基金組織，鼓勵(lì)企業(yè)捐贈(zèng)，設(shè)立社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金、科研項(xiàng)目基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)事業(yè)注入社會(huì)資金支持，助力人才成長(zhǎng)。

其二，織密合作聯(lián)動(dòng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才共育。需要社會(huì)各界積極參與織密合作網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)合作攻關(guān)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式共同解決實(shí)際問(wèn)題并推動(dòng)科技創(chuàng)新，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供最新產(chǎn)業(yè)資訊和前沿行業(yè)動(dòng)態(tài)，分享實(shí)踐案例，對(duì)接不斷變化的社會(huì)需求。社會(huì)還可以發(fā)動(dòng)群眾力量在全國(guó)范圍成立協(xié)作組，邀請(qǐng)社會(huì)各界專(zhuān)業(yè)人士和杰出人才代表加入，幫助教師、家長(zhǎng)選拔和評(píng)估拔尖創(chuàng)新人才，并規(guī)劃培養(yǎng)路徑、提供咨詢(xún)服務(wù)。

其三，烘托尊重創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才涌現(xiàn)。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一片孕育創(chuàng)新的社會(huì)沃土，因此要不斷更新社會(huì)文化觀念。不能簡(jiǎn)單依靠機(jī)械的“平均主義”“均衡論”標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分挖掘個(gè)人潛能，做到人盡其才[13]；在全社會(huì)樹(shù)立關(guān)注個(gè)體差異、滿(mǎn)足每個(gè)人個(gè)性化發(fā)展需求的新教育公平觀[14]。全社會(huì)要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、尊重人才、尊重科技創(chuàng)新成果，對(duì)大膽冒險(xiǎn)、不走尋常路、開(kāi)辟新賽道的人才保持寬容態(tài)度，營(yíng)造“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”“銳意創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取”的社會(huì)氛圍。

三、系統(tǒng)性提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能

效能是評(píng)估教育強(qiáng)國(guó)的重要指標(biāo)之一。系統(tǒng)性提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能有助于激發(fā)人才的創(chuàng)新潛力，推動(dòng)科技創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。應(yīng)在跨學(xué)科的培養(yǎng)內(nèi)容、大中小銜接的組織方式、課內(nèi)外有效的培養(yǎng)活動(dòng)等方面重點(diǎn)發(fā)力，提高拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供有力支撐。

（一）多元探索跨學(xué)科的培養(yǎng)內(nèi)容

隨著前沿科技和社會(huì)問(wèn)題的日益復(fù)雜化，單一學(xué)科已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足解決這些復(fù)雜問(wèn)題的社會(huì)需求，跨學(xué)科成為知識(shí)生產(chǎn)模式變革的重要趨勢(shì)之一。這也意味著在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)內(nèi)容中應(yīng)注重跨學(xué)科融合，以有效培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景和能力的人才。

其一，拓寬跨學(xué)科知識(shí)，豐富拔尖創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具備跨學(xué)科知識(shí)背景是高學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)學(xué)者的重要表征之一，絕大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)得主具備寬闊的學(xué)術(shù)視野和跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在課程設(shè)計(jì)中，教師可以考慮融入跨學(xué)科內(nèi)容，注重問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式，建立多學(xué)科知識(shí)圖譜，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解不同學(xué)科的核心概念、基本原理和知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供多樣的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主選修不同學(xué)科領(lǐng)域的課程，拓寬他們的知識(shí)域。

其二，訓(xùn)練跨學(xué)科思維，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的集成創(chuàng)新。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)思維訓(xùn)練，即可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)將一個(gè)學(xué)科的概念方法遷移應(yīng)用到其他學(xué)科；開(kāi)展系統(tǒng)思維訓(xùn)練，即能夠從整體系統(tǒng)的角度思考問(wèn)題，理解各個(gè)學(xué)科之間相互影響和作用產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”[15]；開(kāi)展批判性思維訓(xùn)練，即對(duì)不同學(xué)科的資料和觀點(diǎn)可以進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行甄別、評(píng)估和取舍，形成自己的分析和判斷，從而可以從不同學(xué)科領(lǐng)域獲取靈感，促進(jìn)跨學(xué)科的集成創(chuàng)新。

其三，形成跨學(xué)科方案，提升拔尖創(chuàng)新人才解決問(wèn)題的能力。在跨學(xué)科培養(yǎng)下，拔尖創(chuàng)新人才可以突破單一學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的局限，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的觀點(diǎn)和方法融合在一起，提出有創(chuàng)意和有效的解決方案，形成跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。他們通過(guò)涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，為解決問(wèn)題提供多元化視角和思路，積累解決現(xiàn)實(shí)難題的經(jīng)驗(yàn)和技能；在參與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作討論的過(guò)程中，提高跨學(xué)科溝通和協(xié)作能力。此外，跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的快速更新以及問(wèn)題的復(fù)雜性和不確定性，也會(huì)促使他們持續(xù)學(xué)習(xí)和自我更新，錘煉面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)的堅(jiān)韌毅力，不斷嘗試以尋求突破和創(chuàng)新。

（二）健全完善大中小銜接的組織方式

教育是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、貫通性的系統(tǒng)化鏈條，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教育雖然處于拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的不同階段，但它們彼此影響、相輔相成。因此，需要完善大中小銜接的組織方式，共同完成使命任務(wù)。

其一，建好教育智慧信息平臺(tái)，追蹤拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展軌跡。國(guó)家充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等技術(shù)，在遵循數(shù)據(jù)倫理的基礎(chǔ)上，不斷健全一個(gè)大中小學(xué)共建共享共用的人才智慧信息平臺(tái)，比如采集和錄入人才的基本背景、學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新成果等數(shù)據(jù)，打破信息壁壘，及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)整合與更新，開(kāi)展智能化人才創(chuàng)新潛質(zhì)評(píng)估，并對(duì)人才的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡進(jìn)行追蹤調(diào)查。不同學(xué)段的學(xué)校可以共同參與平臺(tái)建設(shè)并進(jìn)行信息反饋，有助于全面深入了解人才成長(zhǎng)的完整圖景，制訂個(gè)性化重點(diǎn)培養(yǎng)方案。

其二，實(shí)行學(xué)業(yè)貫通的彈性學(xué)制，提高拔尖創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)的全周期效率。結(jié)合已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行學(xué)業(yè)貫通培養(yǎng)需要建立綠色升學(xué)通道，增進(jìn)大中小學(xué)銜接課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程一體化建設(shè)，確保學(xué)生在不同學(xué)段之間能夠順利過(guò)渡，避免重復(fù)學(xué)習(xí)和知識(shí)斷層，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連貫性和完整性。同時(shí)，實(shí)行彈性學(xué)制，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好和水平進(jìn)行靈活調(diào)整，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，如提前修讀高年級(jí)課程、選修其他學(xué)段課程等，形成自適應(yīng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

其三，增進(jìn)不同學(xué)段互動(dòng)銜接，改善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過(guò)程質(zhì)量。不同學(xué)段的學(xué)校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索過(guò)程中嘗試過(guò)不同的組織方式，如小學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、中學(xué)的英才實(shí)驗(yàn)班、大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科人才計(jì)劃等。應(yīng)鼓勵(lì)不同學(xué)段的教師加強(qiáng)交流互動(dòng)，通過(guò)互訪、聯(lián)合教研、座談等形式共同研究和探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)段交流討論，讓學(xué)生接觸和了解前輩、同輩、后輩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)故事，增進(jìn)人才成長(zhǎng)的歸屬感和獲得感。

（三）開(kāi)展有效的課內(nèi)外培養(yǎng)活動(dòng)

借鑒“做中學(xué)”教育觀，拔尖創(chuàng)新人才可以從活動(dòng)中學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。開(kāi)展真正具有教育意義和興趣的活動(dòng)，有助于拔尖創(chuàng)新人才將學(xué)校知識(shí)與生活建立聯(lián)系，更好地促進(jìn)其成長(zhǎng)。

其一，組織多樣化課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中組織多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力。如組織角色扮演和情境模擬活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在全息投影、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下還原沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；組織自主閱讀與小組討論相結(jié)合的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)之后，開(kāi)展探討和交流，激發(fā)他們的思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒；組織創(chuàng)意寫(xiě)作和趣味游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)展故事即興創(chuàng)作、知識(shí)闖關(guān)游戲等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其二，參與開(kāi)放性課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感知。有研究顯示，人一生中80%的知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的[16]。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走出課堂、走出校門(mén)，拓展學(xué)習(xí)空間，積極參與豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)地考察和調(diào)研活動(dòng)，扎根中國(guó)大地，深入田野觀察，增進(jìn)國(guó)情理解，培養(yǎng)家國(guó)情懷和社會(huì)使命感；參與社會(huì)服務(wù)和志愿者活動(dòng)，深入社區(qū)，關(guān)注環(huán)保、公益項(xiàng)目，提升公民素養(yǎng)，拓寬人際交往和現(xiàn)實(shí)感知；參與企業(yè)、政府等機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，投入社會(huì)勞動(dòng)，了解職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求和趨勢(shì)，增強(qiáng)職業(yè)感知，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

其三，延伸綜合性體驗(yàn)活動(dòng)，積淀人生閱歷。注重聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，結(jié)合理論與實(shí)踐，為學(xué)生提供開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)。參與國(guó)際文化交流與訪學(xué)活動(dòng)，如國(guó)際學(xué)生交流交換項(xiàng)目、海外夏令營(yíng)、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等，體驗(yàn)不同國(guó)家的文化和風(fēng)土人情，了解國(guó)際前沿的研究動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)跨文化交流能力；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)，如學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、科技創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新項(xiàng)目路演等，促進(jìn)“學(xué)研用”結(jié)合，以問(wèn)題為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力。

本文系國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景下創(chuàng)新能力的智能評(píng)價(jià)技術(shù)”（2023YFC3341303）階段性研究成果

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（作者周海濤系北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究院院長(zhǎng)、教授；林思雨系北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究院博士研究生）

《人民教育》2024年第12期