如何與流媒體爭奪兒童的閱讀注意力？

閱讀的價(jià)值不言而喻，即使在今天多種媒體并行的時(shí)代，書籍仍然是人類系統(tǒng)化的知識、深刻的哲理以及深厚的人文精神的不二載體，書籍通過一定篇幅的文字傳達(dá)出來的信息有其他媒體不可替代的價(jià)值。當(dāng)今社會，與書籍、報(bào)刊等文字閱讀媒體并行的其他信息媒體大多是流媒體，如音頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、電影、電視和游戲等，從這些流媒體獲得信息的體驗(yàn)與閱讀完全不同，閱讀書籍可以通過文字符號引發(fā)個(gè)性化的想象，可以讓人隨時(shí)停下來進(jìn)行思忖，還可以讓人反復(fù)穿插、對比閱讀，以便讓人更好地領(lǐng)會一些系統(tǒng)化的知識。通過閱讀尤其是書籍閱讀，人們可以獲得更系統(tǒng)的知識，思維變得更深刻。當(dāng)今和未來社會，一個(gè)人如果沒有閱讀的能力和習(xí)慣，將會是一個(gè)膚淺的人，沒有學(xué)習(xí)能力的人。

從人的成長過程可以看出，人的聽、說能力是可以隨著年齡的增長而自然發(fā)展出來，但讀、寫能力如果沒有經(jīng)過相對比較艱苦的訓(xùn)練，是不能自然而然獲得的，聽、說是人的天性，而讀、寫則不是，這也是有文盲的原因，而教育的一個(gè)基本任務(wù)就是要消滅文盲，教會兒童讀寫。而不幸的是，我們這個(gè)多種媒體并行的時(shí)代，對培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣和能力并不友好：我們這個(gè)時(shí)代的各類流媒體，如視頻、影視、游戲等，都是通過充滿感染力的圖像和聲音傳達(dá)信息的，而通過文字符號傳達(dá)信息的書籍在孩子面前就不占優(yōu)勢，孩子的注意力很容易被越來越花哨和有趣的圖像、音視頻所吸引。

十年前的電視媒體時(shí)代，閱讀還相對有較大的生存空間，電視有固定的時(shí)間表，沒有到那個(gè)時(shí)間，兒童只能選擇其他活動，而讀書自然也可以成為一種選擇。再有，與今天的流媒體相對，電視時(shí)代的媒體內(nèi)容也比較溫和，對閱讀的威脅也不算很大。而在當(dāng)前的移動互聯(lián)時(shí)代，任何時(shí)候都可以選擇自己想看的內(nèi)容，如果家庭對孩子使用手機(jī)、平板沒有一定的控制，孩子將很難有時(shí)間選擇閱讀書籍。

培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣和能力，首先要了解我們的“對手”。我們總結(jié)了一下，當(dāng)前與書籍爭奪青少年注意力最“危險(xiǎn)”的媒體有兩個(gè)，一個(gè)是近期興起的短視頻，與電視媒體時(shí)代的動畫片等內(nèi)容相比，今天的短視頻的視覺沖擊力太強(qiáng)了，幾十秒鐘就一段，每一段幾乎都是一個(gè)事件、一段流程中最精華的片段，讓孩子目不暇接，只要看上幾分鐘，即使是成年人也無法自拔。而更可怕的是，這些短視頻媒體的算法，會在十幾分鐘內(nèi)就十分精準(zhǔn)地揣摩出觀看者的心理，不斷推送觀看者喜歡的內(nèi)容。另一個(gè)讓兒童無法自拔的媒介就是游戲，這是一種基于互動的流媒體，可以讓兒童意識到更多的自我存在，讓他們有一種虛幻的價(jià)值感，兒童是社會的弱者，卻可以在游戲中成為強(qiáng)者，這個(gè)美妙的感覺是很多孩子無法拒絕的。

了解了我們的“對手”，在行動的過程中我們也就有了更多的方向感，首先我們意識到與流媒體爭奪兒童閱讀注意力的第一個(gè)“主戰(zhàn)場”應(yīng)該是家庭。

我們通過家長學(xué)校、家校溝通平臺等手段反復(fù)向家長強(qiáng)調(diào)讀書的價(jià)值，闡明當(dāng)今危及兒童閱讀習(xí)慣和能力形成的兩個(gè)主要“對手”的危害，號召家長限制兒童在家中使用手機(jī)和平板，尤其是限制玩游戲和看短視頻。當(dāng)然，我們也無法與時(shí)代完全脫節(jié)，不可能不讓兒童接觸，那樣反而會引發(fā)兒童的逆反與更大的好奇，只是希望家長一定要做好時(shí)間限定工作。與此同時(shí)，我們倡導(dǎo)家庭建立起讀書的氛圍，我們開展了“曬曬家庭小書房”活動，也開展了親子閱讀活動，我們相信孩子的閱讀習(xí)慣很大程度會受到家長的影響。在新生家長學(xué)校的開班儀式上，我們第一節(jié)課的內(nèi)容總是“讓閱讀點(diǎn)亮精彩人生”，我們要求家長也有自己的閱讀書目、閱讀計(jì)劃和真實(shí)的閱讀行動，要在孩子面前作表率，不要總沉浸在手機(jī)里，要有閱讀的時(shí)間，最好能捧著紙質(zhì)書讀上個(gè)把小時(shí)，為此我們建立了“媽媽讀書會”，發(fā)起了“慧媽媽”等親子共讀活動。

家庭讀書氛圍建立起來后，我們就贏得了第一場戰(zhàn)役的勝利，接下來學(xué)校制定了《閱讀管理指南》，從課程設(shè)置、過程管理、評價(jià)管理等方面規(guī)范了學(xué)校內(nèi)部的讀書活動。

在學(xué)校的閱讀活動中，我們尤其重視低年級學(xué)生的閱讀，這是孩子與書香結(jié)下一生之緣最關(guān)鍵的階段，從書中找到樂趣，從書中受到啟發(fā)，讀完一本書后的那種成就感、滿足感，這些感受與認(rèn)識都是從低年級開始就要建立起來的，而低年級學(xué)生的閱讀自然以繪本為主，學(xué)校圖書館為師生準(zhǔn)備了大量不同知識領(lǐng)域的繪本，盡可能保證各班級學(xué)生的閱讀。優(yōu)秀的繪本都充分考慮了低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和心理，我們堅(jiān)信開卷有益，只要給足孩子時(shí)間，給予足夠?qū)拸V的選擇余地，孩子一般都能找到自己的興趣點(diǎn)，沉浸在書籍提供的情境中忘掉時(shí)間的流逝。我們相信，低齡兒童與書籍多相處一分鐘，多發(fā)現(xiàn)一分閱讀的樂趣，就能多一分自制力，以抵御流媒體的誘惑。因此我們認(rèn)為，這個(gè)階段一定不要給兒童限定閱讀書目，要給予兒童足夠的閱讀選擇自由，同時(shí)要不斷擴(kuò)展學(xué)校的圖書館，增加繪本書籍種類，讓每個(gè)兒童每天都能遇到與自己有緣的書，讓讀書與快樂、充實(shí)之間建立起牢固的聯(lián)系。

從中年級到高年級，要慢慢提升文字閱讀的比例，最終要過渡到完全以文字閱讀為主。我們認(rèn)為，從讀圖為主到讀字為主，這個(gè)過程有一個(gè)不算小的“檻兒”，需要我們做一些閱讀指導(dǎo)工作，我們會教給學(xué)生一定的讀書策略，如預(yù)測法、圖像化、聯(lián)結(jié)法，指導(dǎo)學(xué)會瀏覽、精讀、比較讀、背誦等讀書方法。同時(shí)，我們還有意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。教學(xué)生寫讀書筆記，學(xué)會批注、繪制思維導(dǎo)圖。

與低年級相同，對中高年級學(xué)生的閱讀我們也有一個(gè)指導(dǎo)思想：要給予學(xué)生閱讀一定的自主選擇權(quán)。我們會建立一個(gè)多維、全程、差異性、發(fā)展性的閱讀評價(jià)體系，在各班級開展“閱讀儲蓄”活動，統(tǒng)一發(fā)放“閱讀存折”記錄學(xué)生閱讀的過程，但不會限制他們的閱讀范圍，我們鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己真正喜歡的書籍去讀，我們的老師會不定期向?qū)W生推薦不同類型書籍中最優(yōu)秀的圖書，卻不會給學(xué)生一個(gè)必讀書目。之所以這么做是因?yàn)槲覀冎?，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣還是很脆弱的，我們的“對手”又是那么強(qiáng)大，那些花哨的短視頻與游戲會以一種“降維打擊”的方式，隨時(shí)剝奪我們從低年級好不容易培養(yǎng)起來的微弱的閱讀興趣。所以，除了一些必要的基本書目外，我們一定要讓孩子閱讀符合自己興趣的書籍，讓他們獲得閱讀的快樂和收獲。

為此，我們一直致力于圖書館的建設(shè)，學(xué)校于2002年建成洛陽市中小學(xué)第一家全自動借閱圖書館，圖書館藏書7萬余冊，通過館內(nèi)館外兩個(gè)電子顯示屏，可以準(zhǔn)確了解師生借還書次數(shù)、入館人數(shù)以及圖書館的藏書總冊數(shù)，系統(tǒng)還會根據(jù)上一周的借書情況，自動顯示借閱排行榜，為學(xué)生進(jìn)行圖書推薦。當(dāng)然，學(xué)校的財(cái)力畢竟是有限的，我們怎么做都不能滿足所有學(xué)生的閱讀需要，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更寬廣的閱讀空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會遇到與自己興趣投緣的書籍，學(xué)校還聯(lián)手洛陽市圖書館，在那里開展了很多次閱讀推廣活動，幫助孩子學(xué)會如何在圖書館查找和借閱圖書，鼓勵(lì)孩子去那個(gè)更寬廣的圖書海洋中暢游，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣，以鞏固他們的閱讀習(xí)慣，最終能成為一名終身閱讀者。

（毛曉娟 作者單位系河南省洛陽市澗西區(qū)東方第二小學(xué)）

《人民教育》2024年第10期