援藏教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展的三重境界與實(shí)踐對(duì)策

教育是民生之本、強(qiáng)國之基。讓每個(gè)中國青少年兒童同等享有現(xiàn)代教育文明成果，是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的本質(zhì)要求。在這一教育理念指引下，黨的十八大以來，陜西教育系統(tǒng)對(duì)口支援西藏基礎(chǔ)教育，先后開展多批“組團(tuán)式”教育援藏。在援藏過程中，組建了“陜阿教師學(xué)習(xí)共同體”“陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室阿里工作站”等跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織，開展了多層次多樣化的教育援藏活動(dòng)。

進(jìn)入新時(shí)代，教育援藏工作面臨一些挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)從“資源援藏”“編制援藏”向“智慧援藏”“自我發(fā)展力援藏”的根本性轉(zhuǎn)變，正考驗(yàn)著新一代教育援藏人的變革力。我們認(rèn)為：教育援藏的核心是教師智力援藏，是建設(shè)跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展網(wǎng)絡(luò)與鏈條；教育援藏的高層境界是要走出一條受援地教師自我發(fā)展力激發(fā)、教師自我發(fā)展生態(tài)滋養(yǎng)的新路子。

接通專業(yè)發(fā)展資源鏈?zhǔn)墙處煂I(yè)協(xié)同發(fā)展的本質(zhì)

在陜西省援藏工作中，依托教學(xué)名師、教育名校建立跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織，推進(jìn)受援地區(qū)教師與陜西省優(yōu)秀教師間的深度交流，在教育援藏、深度援藏、知識(shí)援藏中發(fā)揮重要作用?？缡〗處煂I(yè)協(xié)同發(fā)展組織十分重要，跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展的核心含義之一是教師專業(yè)發(fā)展資源鏈的接通與建設(shè)，是優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)資源、人才資源在這一鏈條上的向藏傳輸。推動(dòng)教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展有助于持續(xù)提升西藏教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。

作為教育援藏的一個(gè)重要實(shí)施方式，跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展的實(shí)質(zhì)是向西藏教育輸入先進(jìn)科學(xué)的教育理念、有效可行的教育經(jīng)驗(yàn)、事半功倍的教育做法，是以專業(yè)資源鏈接來為基礎(chǔ)為西藏培育更多優(yōu)秀教師。但這一方式整體上看仍舊是一種“資源輸出”的模式。這種方式可以將現(xiàn)有西藏教師的專業(yè)素養(yǎng)提高到一定水平，但并不能保證西藏教師素養(yǎng)同步得到持續(xù)提升，這種方式不可能成為一種“一勞永逸”的教師成長方式。

新時(shí)代，教育援藏工作如何實(shí)現(xiàn)從“智慧輸血”走向“智慧造血”、從“智慧供養(yǎng)”走向“智慧自生”的蛻變，直接考驗(yàn)著“跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展”這一教育援藏形式的生命力。在陜藏教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織這一平臺(tái)上如何將陜西教育人的教育智慧生產(chǎn)力，而非現(xiàn)成的教育理念經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)授給西藏教師隊(duì)伍，進(jìn)而激活西藏本地教師自我發(fā)展的熱情和能量，是陜西教育援藏人需要進(jìn)一步思考的問題。

夯實(shí)自我專業(yè)發(fā)展力是教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展的根基

西藏教育事業(yè)發(fā)展的脊梁是西藏本地教師。相對(duì)而言，外來資源、人才、經(jīng)驗(yàn)的幫扶是第二位的，一切外來幫扶工作的價(jià)值意義在于其對(duì)西藏教師自我發(fā)展力的激活與滋養(yǎng)上。從某種意義上來說，教育援藏是一個(gè)層遞性推進(jìn)過程：在初級(jí)階段，教育援藏的主要形式是教育資源援助，是改善西藏教育事業(yè)的硬件設(shè)施；在中級(jí)階段，教育援藏的主要形式是教育人才援助，是改變西藏教育事業(yè)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；在高級(jí)階段，教育援藏的主要形式一定是提升西藏教師自我發(fā)展力的援助，要從根子上消除制約西藏教育事業(yè)發(fā)展的因素。

教育事業(yè)的第一資源是教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍發(fā)展的第一動(dòng)力是自我發(fā)展力，自我發(fā)展力提升是解決西藏教育競爭力偏弱的終極之道。所謂教師自我專業(yè)發(fā)展力，是指教師借力自我專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)理解、專業(yè)思維、專業(yè)精神、專業(yè)人格培育而生成的教師發(fā)展力，是教師依靠自己對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心與上進(jìn)心來驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革實(shí)踐的教師發(fā)展力。如果說教師專業(yè)成長是自育與他育合力作用的產(chǎn)物，那么，教師自我專業(yè)發(fā)展力就是教師自育成師的“心臟”與主核，是他育力量在教師身上生效的根源。在數(shù)字化時(shí)代，教師自我發(fā)展力援助的首要選擇一定是建立跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織，實(shí)現(xiàn)對(duì)西藏受援地區(qū)教師隊(duì)伍的全覆蓋，讓每一位受援教師的自我專業(yè)發(fā)展力都在其中得到激發(fā)、滋養(yǎng)與涵育。

在跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織中，推動(dòng)受援地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和升級(jí)是重要路徑。在資源援助、人員援助、知識(shí)援助中，教育援藏的基本思維是扶弱救濟(jì)思維，教育援助的基本方式是給予與供養(yǎng)，其最大缺陷是容易造成對(duì)受援地區(qū)自我發(fā)展力的忽視與屏蔽；在自我發(fā)展力援助中，教育援助的基本思維是平等對(duì)話思維，教育援助的基本方式是激發(fā)潛能，教育援助重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師自我發(fā)展經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘與自我發(fā)展主體意識(shí)的喚醒上，從而助力教育援助工作真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展動(dòng)能的轉(zhuǎn)換。

就當(dāng)前教育援藏工作而言，援助方更應(yīng)該考慮如何將有限的教育資源投放到最具增值力、擴(kuò)展性的環(huán)節(jié)中去，進(jìn)一步聚焦西藏教師專業(yè)發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)從優(yōu)質(zhì)教育智慧經(jīng)驗(yàn)投放供給向教師自我發(fā)展意識(shí)激發(fā)、自我教育創(chuàng)造力培育的適時(shí)轉(zhuǎn)變。只有真正實(shí)現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變，教育援藏工作才可能發(fā)生根本性的突破，才可能把西藏教師帶上一條自立、自援、自強(qiáng)、自創(chuàng)的全新專業(yè)發(fā)展軌道上來。

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展自循環(huán)系統(tǒng)是受援地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)鏈工程

真正的教師專業(yè)提升一定是教師自求、自助、自新的實(shí)踐，一切外來的教育幫扶和援助都只能通過影響教師外圍專業(yè)發(fā)展環(huán)境、改變周遭教育文化品質(zhì)來發(fā)生作用，受援地區(qū)教師專業(yè)成長環(huán)境是將外來教育知識(shí)資源、理念經(jīng)驗(yàn)傳輸給教師專業(yè)自我的“傳送帶”。也正是如此，“資源援藏”“編制（人員）援藏”在教育援藏中所產(chǎn)生的教育效力是有限的、短效的，無法帶動(dòng)西藏教師、西藏教育走出一條高質(zhì)量發(fā)展的根本性道路。為此，瞄準(zhǔn)教師專業(yè)自我發(fā)展力提升，靶向精準(zhǔn)地開展跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織建設(shè)，是實(shí)質(zhì)性助力西藏教師高質(zhì)量發(fā)展的正確道路。

通過少數(shù)優(yōu)秀西藏教師的發(fā)展來撬動(dòng)整個(gè)西藏教師隊(duì)伍提質(zhì)的大局是西藏教育全面提升、整體走強(qiáng)的策略性選擇。這就需要?jiǎng)?chuàng)新跨省教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同組織的工作方式，著力推動(dòng)受援地教師專業(yè)群體建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)建設(shè)，升級(jí)西藏教師專業(yè)發(fā)展的自循環(huán)，聚集西藏教師隊(duì)伍的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)能，進(jìn)而建強(qiáng)西藏教師隊(duì)伍自我專業(yè)發(fā)展的鏈條。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織必須聚力西藏教師隊(duì)伍自我造血功能的歷練，必須更加重視自身內(nèi)部專業(yè)資源智慧的流轉(zhuǎn)、匯流、流通，加大受援地教師群體內(nèi)部優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展資源的自循環(huán)、自生態(tài)、自組織建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從援助單位主導(dǎo)式協(xié)同發(fā)展組織向受援單位主導(dǎo)式協(xié)同發(fā)展組織的轉(zhuǎn)換，最終完成教師協(xié)同發(fā)展主力的轉(zhuǎn)換交接。在陜西省教育援藏工作開展初期，我們更為關(guān)注的是如何將西藏教師納入名校名師主導(dǎo)的大教研組織、虛擬教研體系之中，很少關(guān)注西藏教師隊(duì)伍群體自我發(fā)展循環(huán)建設(shè)，致使援助效能的提升始終是高質(zhì)量教育援藏模式探索中的瓶頸。近年來，我們逐步改變這一教育援藏思維，日益關(guān)注援藏活動(dòng)、援藏教師對(duì)西藏本地教師教研組織的影響力與輻射力，更加強(qiáng)調(diào)西藏教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作組織在教育援藏工作中的主體地位，其目的在于幫助受援地教師群體搭建起一條自我發(fā)展的鏈條、一個(gè)內(nèi)部協(xié)作共生的組織、一種專業(yè)發(fā)展資源內(nèi)部共享共生的平臺(tái)。

2023年5月，陜西省第一批基礎(chǔ)教育教學(xué)名師赴西藏阿里地區(qū)開展送教活動(dòng)，面對(duì)面指導(dǎo)阿里地區(qū)教師專業(yè)協(xié)作組織的教改活動(dòng)，將先進(jìn)教育理念方法直插阿里地區(qū)教師文化生態(tài)的心臟。實(shí)踐表明：這種探索是比較有效的，應(yīng)該成為后續(xù)教育援藏工作探索的課題研究與實(shí)踐改進(jìn)的方向。

（作者系陜西師范大學(xué)民族教育學(xué)院院長、教授）

《中國民族教育》2024年第4期