“我發(fā)現(xiàn)自己正蛻變?yōu)檎n程的設(shè)計者和終身學(xué)習(xí)者”

3月27日清晨一大早，逾兩百位“學(xué)習(xí)共同體與教育革新論壇暨第五屆全國學(xué)習(xí)共同體大會”的參會代表，乘坐4輛巴士向北京城區(qū)南部駛?cè)?。作為此次大會的重要環(huán)節(jié)，他們將在數(shù)位國際專家的帶領(lǐng)下兵分兩路，走進北京市豐臺區(qū)第八中學(xué)、北京市第十八中學(xué)、北京市豐臺區(qū)草橋小學(xué)和北京市豐臺區(qū)第五小學(xué)教育集團鴻業(yè)校區(qū)，親身體驗這些學(xué)校在學(xué)習(xí)共同體實踐中的探索和收獲。

在日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)、韓國學(xué)習(xí)共同體研究院孫于正等指導(dǎo)專家的帶領(lǐng)下，記者所在的考察組探訪了北京市豐臺區(qū)第八中學(xué)和北京市第十八中學(xué)，近距離觀察兩所學(xué)校的課堂教學(xué)創(chuàng)新和改革。

圖為佐藤學(xué)觀摩北京市豐臺區(qū)第八中學(xué)數(shù)學(xué)課《與埃舍爾對話》教學(xué)現(xiàn)場 李維蕓 攝

課堂變了，學(xué)校也就變了

“學(xué)習(xí)共同體課堂的轉(zhuǎn)型，首先是從課堂桌椅的重新擺放開始的?！北本┦胸S臺區(qū)第八中學(xué)校長李宏回憶說，從2018年開始參與學(xué)習(xí)共同體實踐至今，學(xué)校已經(jīng)從改革初期的迷茫和不知所措，到教師后來的積極投入以及課堂發(fā)生的喜人變化，“課堂變了，學(xué)校真的就變了”。

上午8點，一堂初一年級的數(shù)學(xué)課《與埃舍爾對話》在教學(xué)樓形體教室靜悄悄地開始了。這是一節(jié)七年級數(shù)學(xué)下冊第五章《相交線與平行線》中“平移”的探究課。課堂上，教師吳悠首先向孩子們介紹了荷蘭著名版畫家莫里茨·科內(nèi)利斯·埃舍爾的幾幅作品。埃舍爾因其繪畫中的數(shù)學(xué)性而聞名，在他的作品中，可以看到對分形、對稱、密鋪平面、雙曲幾何和多面體等數(shù)學(xué)概念的形象表達。電影《哈利·波特》《盜夢空間》等影片的靈感都來源于埃舍爾的作品。短短幾分鐘的介紹，孩子們就被眼前精湛絢麗的藝術(shù)作品吸引住了。教師抓住時機，選擇埃舍爾的一幅作品“飛鳥”圖作為任務(wù)，詢問學(xué)生這幅作品的特征和設(shè)計思路，以及如何通過“平移”來實現(xiàn)的？

在進行了簡短的任務(wù)說明后，每4人一組、一共8組學(xué)生，便開始根據(jù)手中的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進行小組學(xué)習(xí)與討論。動手操作、畫圖分析、獨立思考、討論探究……教師一邊觀察各小組的進展情況，一邊回應(yīng)“求救”信號。課堂時間過半，在小組的交流和討論后，一些學(xué)生已開始填寫任務(wù)單了，還有一些學(xué)生仍在嘗試用不同的方式實現(xiàn)目標。

觀課教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，沒有了傳統(tǒng)的集中講授和課堂控制，這里的課堂既活躍又安靜，幾乎所有學(xué)生的參與度都很高。“我們希望學(xué)生不僅能掌握平移的概念、探究平移的性質(zhì)，借助平移的知識分析埃舍爾作品設(shè)計思路，還能將這些思路應(yīng)用到他們后續(xù)的圖案設(shè)計中，進一步感受數(shù)學(xué)的魅力和應(yīng)用價值”，吳悠說。

觀課期間，佐藤學(xué)一邊靜悄悄地走近各小組學(xué)生，悉心觀察他們的學(xué)習(xí)情況，一邊不時地舉起手中的相機，抓拍學(xué)生的學(xué)習(xí)瞬間和小組討論細節(jié)。他告訴在場的觀課教師，無論是人文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科，相互交流都是必要的，但比交流更重要的是相互提問，“在這堂數(shù)學(xué)課上，我感受到了非常好的小組互問氛圍，以及學(xué)生之間的相互關(guān)愛和促進，相互提問是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。

佐藤學(xué)對授課教師選取埃舍爾的“飛鳥”畫進行探究平移的教學(xué)設(shè)計印象深刻，“這樣的教學(xué)設(shè)計真是非常巧妙，成功地引發(fā)了學(xué)生們的協(xié)同學(xué)習(xí)和深入思考?！?/span>

當(dāng)天，學(xué)校還同時開放了從初一到初三的近20節(jié)公開課和焦點課，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、化學(xué)、音樂、體育等初中所有學(xué)科，以及18節(jié)學(xué)共體學(xué)生自治課堂。

圖為北京市第十八中學(xué)學(xué)生在課堂上作小組發(fā)言 北京師范大學(xué)供圖

“這是民主投票的結(jié)果”

同樣的課堂改變，在更早一些時間的2016年，就在北京市第十八中學(xué)開始了。北京市第十八中學(xué)集團校長管杰回憶，“那時我們提出要加入佐藤學(xué)教授剛剛在北師大教師教育中心成立的學(xué)習(xí)共同體國際研究中心，他來到學(xué)校，考察之后‘婉拒’了我們，理由是我們的學(xué)校和課堂過于傳統(tǒng)和保守了?！?/span>

管杰不死心，他在這所學(xué)校已經(jīng)作了10多年校長，作為豐臺區(qū)的標桿學(xué)校，他清楚學(xué)校的使命和發(fā)展方向，他也知道學(xué)校要想再上新臺階，必須做出一些根本性的改變，“而這種改變亟需借助專家和專業(yè)研究團隊的支撐。”

管杰決定把教師們召集起來，進行開會動員和表決，然后拿著表決結(jié)果再次找到佐藤學(xué)，“這次他終于同意了，因為學(xué)校的大多數(shù)教師都希望加入學(xué)習(xí)共同體項目，這是民主投票的結(jié)果，他難以拒絕?！?/span>

2016年，北京市第十八中學(xué)正式成為北京師范大學(xué)“中小學(xué)共同體建設(shè)研究項目”項目校，與學(xué)習(xí)共同體專家佐藤學(xué)教授團隊合作，全面推進學(xué)習(xí)共同體課堂改革。學(xué)校也因課堂的改變而悄然改變。

“首先是課堂上的師生關(guān)系改變了，以前上課時學(xué)生常常被動緊張，總要看教師的臉色，現(xiàn)在學(xué)生上課時很放松，也越來越自信和敢于表達了，教師也開始有意識地讓出講臺，更多地去學(xué)會傾聽學(xué)生和觀察課堂”，管杰說。

管杰心里知道，越是那些平時課講得好、習(xí)慣于掌控課堂的教師，讓他們放棄講臺、把學(xué)習(xí)的權(quán)利交回給學(xué)生越難，“最初，當(dāng)教室里的桌子變成小組討論式時，一些學(xué)生常常向我抱怨：校長，能不能把桌子擺放回原來的樣子？不然，我不得不歪著腦袋聽課，脖子都快要斷了……”

面對這樣的抱怨，管杰知道，雖然課桌變了，但教師的教學(xué)并沒有改變，仍然以講授為主。他笑稱，有一次，一位教師看到他來了，便慌忙從講臺上挪下一只腳，另一只腳仍留在講臺上。

因為常去各個樓層和班級巡課，管杰早已練就了靈敏的耳朵和敏銳的眼睛，“只要走過一間教室，聽一下教師的聲音，再看看學(xué)生的眼神，我就能大致判斷這堂課上得怎么樣”。他說這是跟佐藤學(xué)教授學(xué)的，“他每次來學(xué)校巡課，都會觀察學(xué)生的眼神和表情，尤其會關(guān)注那些學(xué)力弱的學(xué)生的表現(xiàn)?！?/span>

圖為佐藤學(xué)觀摩北京市第十八中學(xué)化學(xué)課《元素周期表的應(yīng)用——研究鹵族元素的性質(zhì)》教學(xué)現(xiàn)場 北京師范大學(xué)供圖

關(guān)系是協(xié)同的基礎(chǔ)

“關(guān)系是協(xié)同的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體的前提就是要創(chuàng)造一種尊重的文化，讓學(xué)生感到安全和放松，也才會有真正的合作的發(fā)生?！惫芙苤两袢杂洃洩q新的一個場景是，面對教師的提問，一名學(xué)生睜著緊張不安的眼睛，低聲地說：“老師，我不會?！痹谝环N強調(diào)競爭的文化中，所有學(xué)生的內(nèi)心都埋藏著對失敗的恐懼，“學(xué)生失去自我和自信，去追求所謂的成功，這樣怎么能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才呢？”

8年過去了，現(xiàn)在管杰有點信心了。3月27日下午，當(dāng)佐藤學(xué)再次走進這所學(xué)校巡課時，他看到了教師和學(xué)生發(fā)生的巨大變化。在觀摩了化學(xué)教師段鴻洋講授的《元素周期表的應(yīng)用——研究鹵族元素的性質(zhì)》后，佐藤學(xué)非常激動，他感慨萬分地說：“我在上高中時，要是能這樣學(xué)化學(xué)就好了！”他回憶起自己上高中時經(jīng)歷的艱難歲月，“那時我正面臨即將到來的大學(xué)考試，我的化學(xué)沒有學(xué)得很好，我覺得老師應(yīng)該換一種更好的教學(xué)方式，可是我年輕氣盛，和老師發(fā)生了不愉快的沖突，老師對我說，給我滾出去！”

直到上大學(xué)后，佐藤學(xué)才突然發(fā)現(xiàn)，那時已進入日本的美國原版化學(xué)教材，內(nèi)容非常翔實豐富，不但有核心概念和各種化學(xué)反應(yīng)式的介紹，還有其背后更深層次的知識邏輯以及相關(guān)跨學(xué)科的知識，還包括最新的研究成果。這也讓佐藤學(xué)開始意識到，教師的首要任務(wù)不是講授具體的知識，而是應(yīng)該幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)，“我后來都是拿著美國原版教材自學(xué)的，也就是在那時，我萌發(fā)了要做更好的老師的想法。今天，段老師的化學(xué)課堂實現(xiàn)了我的愿望，就是要用更好的方式來教學(xué)?！?/span>

佐藤學(xué)最后補充說，以前的課堂大多數(shù)都是對已知內(nèi)容的講授，而這種探究式課堂才是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的最本質(zhì)方法。

圖為北京市第十八中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場 北京師范大學(xué)供圖

從知識傳授者到成為課程設(shè)計者和學(xué)習(xí)者

1998年，18歲的張銀屏高中畢業(yè)，考入北京師范大學(xué)攻讀化學(xué)專業(yè)。大學(xué)畢業(yè)后，她回到母校北京市第十八中學(xué)，做了一名化學(xué)教師。工作5年后，她再次回到北京師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，主攻中學(xué)化學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

在張銀屏眼中，化學(xué)是美妙的，是做中學(xué)的學(xué)科，也是最適合進行探究式學(xué)習(xí)的學(xué)科。盡管如此，她承認自己也經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的知識講授，到“將學(xué)習(xí)的權(quán)利交回到學(xué)生手中”的掙扎與不安，“因為我也是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來的學(xué)生，心理上也會有路徑依賴。”

但是很快，張銀屏就在初中化學(xué)項目學(xué)習(xí)課程化實施的實踐探索中找到了方向。當(dāng)把時間還給學(xué)生、把講臺還給學(xué)生，把體驗過程還給學(xué)生，把認知反思也還給學(xué)生后，教師的角色真的發(fā)生了改變。張銀屏發(fā)現(xiàn)，自己現(xiàn)在已經(jīng)從專注于標點符號“缺少成對如何變課程為任務(wù)”“如何用真實問題引導(dǎo)課程設(shè)計”等課例開發(fā)方面的問題，到開始關(guān)注和思考“科學(xué)家是如何建構(gòu)知識的”“學(xué)生又是如何獲取知識的”……

“我發(fā)現(xiàn)，自己正在從傳統(tǒng)的講授型教師，一步步地蛻變?yōu)檎嬲恼n程設(shè)計者和終身學(xué)習(xí)者”，張銀屏微笑地說。

2017年4月，北京師范大學(xué)教師教育研究中心學(xué)習(xí)共同體國際研究中心成立，致力于研究扎根中國本土歷史、社會、文化脈絡(luò)的教育實踐理論，探索中國本土特色的學(xué)習(xí)共同體學(xué)校改革及課程路徑。該中心在全國發(fā)起以“建設(shè)21世紀未來型學(xué)?！睘槟康牡膶W(xué)習(xí)共同體學(xué)校改革，截至目前在全國范圍內(nèi)共有項目學(xué)校11家。據(jù)悉，以探究和協(xié)同為核心的學(xué)習(xí)共同體所帶來的課堂革新及教師教學(xué)范式變革，正成為推動日本、韓國、新加坡、越南、泰國等國家和地區(qū)學(xué)校改革及課程發(fā)展的重要力量。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 郜云雁）