“課間十分鐘”安全問(wèn)題如何破解？于細(xì)節(jié)處體現(xiàn)教育的尺度和溫度

我做校長(zhǎng)工作23年了，關(guān)于課間的事情，的確讓人十分揪心。

曾經(jīng)學(xué)校有位老師懷孕，在轉(zhuǎn)角處被一個(gè)疾跑的學(xué)生撞了，在家休息了一段時(shí)間后還是流產(chǎn)了。

曾經(jīng)兩個(gè)四年級(jí)學(xué)生在下課的時(shí)候玩耍，一個(gè)學(xué)生摔在地上，一顆牙齒斷了，關(guān)于賠償?shù)氖拢瑥乃哪昙?jí)一直拉扯到六年級(jí)，最后班主任自己也賠了8000元，才算了結(jié)這件事。

……

這樣的課間糾紛或者因課間而起的沖突，大大小小很多。而每一個(gè)糾紛的解決都有可能是一場(chǎng)馬拉松，大家真的受不起。

學(xué)校為了解決課間的安全問(wèn)題，想過(guò)許多辦法：

比如學(xué)校增設(shè)了“文明監(jiān)督崗”，讓值周老師和值周班級(jí)學(xué)生下課后定點(diǎn)站崗，提醒不安全的同學(xué)，記錄不安全的行為。但這個(gè)工作量實(shí)在太大了，有時(shí)文明監(jiān)督崗的學(xué)生去追那個(gè)不安全的同學(xué)，導(dǎo)致更多的不安全。而值周老師則經(jīng)常因?yàn)橛惺碌讲涣藣彛枚弥拔拿鞅O(jiān)督崗”也不了了之了。

學(xué)校里還拆除了所有可能引起孩子不安全的運(yùn)動(dòng)器械，拆除了所有可能引起孩子碰撞或滑倒的設(shè)施，禁止了所有可能引起孩子安全事故的活動(dòng)，并把墻角、桌角等地方都包了起來(lái)……

但是，這樣就沒(méi)事了嗎？

拆無(wú)可拆，包無(wú)可包，也許只剩下看管著不出教室了。

讓孩子傻傻地坐在教室里也不是長(zhǎng)久之計(jì)，那么做作業(yè)便是最好的辦法了。所以，我十分理解這種選擇，但這種選擇是被動(dòng)無(wú)奈的。其實(shí)，我們還有一種更好的選擇。

一、如何認(rèn)識(shí)課間的不安全問(wèn)題

課間為什么不安全？究其原因，不外乎孩子的“手多”“腳多”“嘴多”這三種情況。

在課間，經(jīng)常是某位小朋友“手多”，惹惱了另一位小朋友，發(fā)生追跑，繼而發(fā)生跌撞，折了骨頭斷了牙；或者“手多”甩了什么東西，擦到了邊上同學(xué)的臉或眼；等等。

也有“腳多”的，踢踢這踢踢那，爬爬這爬爬那，沖過(guò)來(lái)跑過(guò)去的。

也有“嘴多”的，喊別人外號(hào)、向別人吐唾液，招來(lái)一頓暴揍的。

……

說(shuō)這些，也許有人會(huì)問(wèn)：“手多”“腳多”“嘴多”不是孩子特有的嗎？從前的孩子沒(méi)有嗎？

從前的孩子自然也是有的，但從前的孩子大多生活在一個(gè)院子或者一條里弄里，在一堆孩子中間的情況是稀松平常的。在一堆孩子里，特別是在一堆沒(méi)有成人在場(chǎng)的孩子里的時(shí)間越多，孩子之間的磨合就越充分，充分的結(jié)果是“手多”“腳多”“嘴多”的習(xí)性會(huì)得到改善?；蛘咭?yàn)橐?jiàn)識(shí)到“手多”“腳多”“嘴多”的機(jī)會(huì)多，其包容性也提高了。

現(xiàn)在的情況則剛好向“獨(dú)處”的方向發(fā)展，一則院子沒(méi)有了，里弄沒(méi)有了；二則孩子大多會(huì)抱一個(gè)手機(jī)等電子產(chǎn)品打發(fā)時(shí)間。在幼兒園里，為了孩子的安全也會(huì)盡量減少活動(dòng)，而僅有的活動(dòng)也是在老師的強(qiáng)力看管之下完成的。孩子始終缺乏放肆、盡興、沒(méi)有成人看管的玩耍機(jī)會(huì)，缺乏相互之間磨合的機(jī)會(huì)。這種缺乏會(huì)帶來(lái)孩子手腳分寸感的缺失，這種缺失就蘊(yùn)含了安全的隱患。

于是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的課間一旦出現(xiàn)沒(méi)有老師看管的情況，特別是中高段孩子的力量不斷增強(qiáng)之后，這些隱患便漸漸地浮出水面。課間總有處理不完的小糾紛，間或會(huì)有大糾紛?，F(xiàn)在一些家長(zhǎng)對(duì)校園安全容忍度特別低，一有事立馬將孩子的受傷定義為校園霸凌，一旦定性為校園霸凌，加上媒體跟進(jìn)，學(xué)校壓力就會(huì)陡增。當(dāng)這個(gè)壓力達(dá)到一定的閾值，學(xué)校便會(huì)有意無(wú)意地對(duì)老師進(jìn)行安全考核，安全考核的結(jié)果便是老師將孩子圈養(yǎng)在教室里。

二、為什么要設(shè)計(jì)“十會(huì)”課程

我們認(rèn)識(shí)到孩子的安全問(wèn)題，靠“控”可能不是辦法，“控”的結(jié)果只能是多作業(yè)、多圈養(yǎng)。如果不“控”，怎么辦呢？

為此，我們?cè)O(shè)想了在小學(xué)一年級(jí)入學(xué)開(kāi)展一門(mén)“十會(huì)”課程，通過(guò)“十會(huì)”課程解決孩子“手多”“腳多”“嘴多”的不良習(xí)慣問(wèn)題，達(dá)到“手腳規(guī)矩、心靈自由”的課程目標(biāo)。

一年級(jí)小朋友對(duì)入學(xué)普遍充滿(mǎn)了美好的憧憬，都特別想成為一個(gè)老師喜歡的優(yōu)秀孩子，更重要的是，大多數(shù)孩子都認(rèn)為自己是一個(gè)優(yōu)秀的孩子。而一年級(jí)的家長(zhǎng)也是帶著最飽滿(mǎn)的熱情，想努力成就自己的孩子。這種憧憬便是我們開(kāi)展“十會(huì)”課程的心理基礎(chǔ)，促使我們?cè)谧铌P(guān)鍵的時(shí)間做這些瑣碎的卻是關(guān)乎孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵的事情。

“十會(huì)”的具體內(nèi)容是：會(huì)吃飯、會(huì)睡覺(jué)、會(huì)排隊(duì)、會(huì)走路、會(huì)掃地、會(huì)整理、會(huì)聽(tīng)說(shuō)、會(huì)問(wèn)好、會(huì)游戲、會(huì)求助。每一個(gè)“會(huì)”的學(xué)習(xí)包括會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)的教導(dǎo)與訓(xùn)練、會(huì)的評(píng)價(jià)與考核、會(huì)的展示與匯報(bào)這四個(gè)環(huán)節(jié)。會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)老師做給孩子看來(lái)呈現(xiàn)；會(huì)的教導(dǎo)通過(guò)跟著老師做來(lái)達(dá)成；會(huì)的訓(xùn)練通過(guò)孩子每天的自我評(píng)價(jià)來(lái)壓實(shí)；會(huì)的展示通過(guò)孩子在自主空間的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)。

一年級(jí)開(kāi)學(xué)的整個(gè)9月，“十會(huì)”的學(xué)習(xí)便成了孩子的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，步調(diào)一致，形成合力。10月份會(huì)組織一次全體家長(zhǎng)的“十會(huì)”觀察活動(dòng)。第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)榮譽(yù)是“十會(huì)小學(xué)生”，領(lǐng)到“十會(huì)小學(xué)生”的獎(jiǎng)狀是每位小朋友這學(xué)期的最大目標(biāo)。

“十會(huì)”課程對(duì)課間活動(dòng)到底有什么作用？其中，會(huì)排隊(duì)、會(huì)走路是特別針對(duì)手多、腳多、嘴多的。會(huì)排隊(duì)，就不會(huì)有推、擠、擦、抱等手多的動(dòng)作；會(huì)走路，就不會(huì)有踩、撞、踢、跳等腳多的動(dòng)作。同時(shí)，在排隊(duì)走路中，嘴也能管住。具體地說(shuō)，會(huì)走路包括教室里怎么走，走廊里怎么走，樓梯怎么走；一個(gè)人怎么走，一群人怎么走，一隊(duì)人怎么走；什么時(shí)候慢走，什么時(shí)候快走；走路的身姿是如何的，走路時(shí)的眼睛要關(guān)注什么；校外的走路與校內(nèi)的走路有什么不一樣；等等。在這個(gè)過(guò)程中，手腳嘴就得到了規(guī)范。會(huì)聽(tīng)說(shuō)、會(huì)問(wèn)好、會(huì)游戲、會(huì)求助則改善了孩子的“嘴多”，特別是會(huì)游戲、會(huì)求助，能減少孩子之間發(fā)生糾紛的可能性，也會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)如何自己處理糾紛。

三、如何將“十會(huì)”課程落到實(shí)處

“十會(huì)”課程的落實(shí)是個(gè)大問(wèn)題。再好的設(shè)計(jì)，如果落實(shí)不好，都是空的。老師們總是嫌工作多，嫌課來(lái)不及上，再來(lái)個(gè)“十會(huì)”課程，又是以前沒(méi)有做過(guò)的，排斥是十分自然的。而且，很多老師認(rèn)為這是校長(zhǎng)的“政績(jī)”工程，屬于折騰。為此，我們一開(kāi)始開(kāi)展“十會(huì)”課程就是遵循自愿原則，一年級(jí)老師愿意的就做，不愿意的不強(qiáng)迫。

從2016年開(kāi)始，我們把優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，概括為“十會(huì)”，同時(shí)編寫(xiě)了校本教材。7個(gè)一年級(jí)班級(jí)，有2個(gè)班級(jí)做得特別好，班主任通過(guò)做給孩子看、帶著孩子做、看著孩子做、由著孩子做這四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展活動(dòng)，小朋友學(xué)習(xí)得非?？?，老師的嗓子也不啞了。一個(gè)月后，區(qū)教研室來(lái)調(diào)研，都驚詫孩子的課堂表現(xiàn)達(dá)到往年二年級(jí)的水平了。相比較，那幾個(gè)對(duì)開(kāi)展“十會(huì)”課程抱抵觸或應(yīng)付心態(tài)的班級(jí)情況則像往常一樣，突發(fā)事件也相對(duì)多一些。一位二年級(jí)老師看見(jiàn)一年級(jí)孩子的表現(xiàn)，甚至跟我說(shuō)要在二年級(jí)補(bǔ)做“十會(huì)”課程。

2017年，老師們提出“十會(huì)”課程標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。2018年，大家又提出家長(zhǎng)與任課老師的培訓(xùn)要跟上來(lái)，整個(gè)年級(jí)老師要一起發(fā)力、步調(diào)要一致。于是，我們?cè)黾恿思议L(zhǎng)培訓(xùn)與任課老師的培訓(xùn)……

一年又一年，老師們發(fā)現(xiàn)了“十會(huì)”課程的好，越來(lái)越覺(jué)得這個(gè)課程有用，積極性提高了，每一屆都在上一屆基礎(chǔ)上改善提高。一些剛?cè)肼毜男吕蠋煟凑铡笆畷?huì)”課程帶班，一年級(jí)也帶得挺好。所以，老師們稱(chēng)“十會(huì)”課程是“活”的課程。現(xiàn)在學(xué)校里孩子的自由活動(dòng)時(shí)間除了課間，還有半小時(shí)的午間活動(dòng)。校園內(nèi)沒(méi)有“文明監(jiān)督崗”，老師也不必刻意地“管”，孩子們可以自在地在校園內(nèi)行走、活動(dòng)。雖然偶有安全事故，但的確大體讓我們放心了不少。

四、在“共生場(chǎng)”中培育孩子的沖和之氣

小朋友的課間，特別是自由活動(dòng)的課間，也是小朋友之間的“江湖”。

小朋友經(jīng)常有相互之間的不服氣，相互之間的看不順眼，一旦相互之間看不順眼的小朋友碰到一起，擦出火花是十分正常的，而且隨著年段的增高，這種火花也會(huì)因?yàn)楹⒆拥牧庠鲩L(zhǎng)、情緒豪邁而一點(diǎn)即著。這種相互看不順眼也會(huì)成為“積怨”。特別是如果老師對(duì)雙方?jīng)_突處理得比較簡(jiǎn)單化，則成為積怨的概率就會(huì)比較大。積怨多了，心中就會(huì)有戾氣。因此，培育孩子的沖和之氣十分重要。

針對(duì)沖和之氣的培養(yǎng)，我們的經(jīng)驗(yàn)是將孩子置于一個(gè)屬于孩子的“共生場(chǎng)”中。“共生場(chǎng)”是相對(duì)于“博弈場(chǎng)”而言的。

“博弈場(chǎng)”的基本邏輯是資源有限，一方的獲得必然帶來(lái)另一方的失去，一方的成功必然帶來(lái)另一方的困難。具體到學(xué)校、班級(jí)來(lái)理解，就是“優(yōu)秀”是有限的，一個(gè)學(xué)生的“優(yōu)秀”必然帶來(lái)另一個(gè)學(xué)生成為“優(yōu)秀”的困難。因此，在博弈場(chǎng)中，同學(xué)之間是“你”和“我”的關(guān)系，或者是“你們”與“我們”的關(guān)系。這種分明的關(guān)系，因?yàn)椴┺牡某潭炔煌l(fā)不同的戾氣。

“共生場(chǎng)”的基本邏輯是資源無(wú)限，一方的獲得不妨礙另一方的獲得，一方的成功會(huì)帶動(dòng)另一方的成功。具體到班級(jí)，就是“優(yōu)秀”沒(méi)有比例。這樣，孩子之間就不會(huì)是“你”和“我”的關(guān)系，而是“我們”的關(guān)系了。

為此，我們重新定義了“優(yōu)秀”，把“心的善良與行的努力”定義為我們學(xué)校的優(yōu)秀，設(shè)計(jì)了一套“新榮譽(yù)辦法”，這樣每一位小朋友都可以成為優(yōu)秀的人。

每一個(gè)小朋友都可以是優(yōu)秀的，小朋友之間就不會(huì)互相提防，而是可以互相幫助。小朋友之間有了沖和之氣，相互碰撞時(shí)也會(huì)互相保護(hù)。

五、于細(xì)節(jié)處體現(xiàn)教育的尺度和溫度

我們做教育的人，很容易只把書(shū)本當(dāng)成教育的內(nèi)容，把完成教材的任務(wù)作為目的，而且我們很容易認(rèn)為孩子天生會(huì)活動(dòng)，從而忽略對(duì)孩子活動(dòng)能力的培養(yǎng)。這種忽略，在我們的校園比比皆是。

比如，一年級(jí)班主任會(huì)直接布置孩子值日工作，讓孩子承擔(dān)掃地的任務(wù)。小朋友雖然十分樂(lè)意值日，但他們不是天生會(huì)掃地。家里沒(méi)有人認(rèn)真地教，學(xué)校也沒(méi)有老師系統(tǒng)周全地教，可是他們卻直接掃地了。于是，有人掃不干凈會(huì)挨批評(píng)，有人掃了太久會(huì)挨罵。這樣的經(jīng)歷多了，孩子會(huì)逃避掃地，以至于逃避值日。

再比如數(shù)學(xué)課總是讓小朋友用轉(zhuǎn)化的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是我們卻沒(méi)有一節(jié)課是專(zhuān)門(mén)帶領(lǐng)小朋友來(lái)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化這種數(shù)學(xué)方法的。

美好的課間十分鐘一定是學(xué)校良好教育的結(jié)果。良好的教育，一定是講究細(xì)節(jié)的，一定是持續(xù)的，一定是符合孩子需求的。不要小看一個(gè)課間活動(dòng)，它是學(xué)校整個(gè)教育成果的一個(gè)窗口。

如果省略了那個(gè)細(xì)致得法的培訓(xùn)，孩子的表現(xiàn)一定不是我們想要的模樣，當(dāng)面對(duì)這個(gè)不是我們期待的模樣時(shí)，如果我們?cè)俅直┒?jiǎn)單地對(duì)待，孩子就會(huì)錯(cuò)過(guò)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

因此，課間的圈養(yǎng)是我們欠孩子一個(gè)細(xì)致得法的培養(yǎng)。

（俞正強(qiáng) 作者系浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)黨支部書(shū)記）

《人民教育》2023年第24期，原題為《于細(xì)節(jié)處破解“課間十分鐘”難題》