多樣教研模型讓學(xué)校發(fā)生“靜悄悄的革命”

教師的研究能力是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。面對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，一所學(xué)校的教研工作如何迭代升級(jí)，并最終服務(wù)教育教學(xué)改革？12月19日，第三屆北京市基礎(chǔ)教育發(fā)展論壇暨北京市教育學(xué)會(huì)2023年學(xué)術(shù)年會(huì)分論壇在北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)舉辦。翠微小學(xué)以“精研細(xì)究煉隊(duì)伍，眾籌融智共育人”為主題，通過演繹項(xiàng)目學(xué)習(xí)情景劇、課例展示、現(xiàn)場(chǎng)教研、主題報(bào)告等形式，分享了構(gòu)建多樣教研模型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)現(xiàn)所有教師參與實(shí)質(zhì)性教研

教師強(qiáng)大的研究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大能量來源，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。2019年11月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》印發(fā)，強(qiáng)調(diào)教研工作要服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，服務(wù)教育管理決策。特別是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，落實(shí)新課標(biāo)面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，迫切需要學(xué)校迭代升級(jí)教研工作，為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將國(guó)家教育政策真正有效落地。

一校九址集團(tuán)化辦學(xué)，僅集團(tuán)南部校區(qū)就有5000多名學(xué)生、300多位教師，如何讓每一位不同層次、不同學(xué)科、不同想法的教師真正助力每一位學(xué)生的全面、個(gè)性化發(fā)展？這是擺在翠微小學(xué)教研工作路上的一道難題。“教學(xué)是一所學(xué)校周而復(fù)始、波瀾不驚的日常工作，它的不斷迭代要從研究中來，以此實(shí)現(xiàn)不斷精進(jìn)、超越”。翠微小學(xué)教育集團(tuán)黨委書記、校長(zhǎng)張國(guó)立認(rèn)為，在集團(tuán)校這樣的復(fù)雜系統(tǒng)中，構(gòu)建適合自身的特色教研模型非常關(guān)鍵，將為打造高質(zhì)量教學(xué)的新常態(tài)提供基礎(chǔ)性保障。

翠微小學(xué)教育集團(tuán)黨委書記、校長(zhǎng)張國(guó)立作報(bào)告。學(xué)校供圖

“靜悄悄的革命”“局部殲滅戰(zhàn)”“深入持久戰(zhàn)”，張國(guó)立用3組關(guān)鍵詞形象地詮釋了學(xué)校教研組教研、課題組教研、項(xiàng)目組教研3種教研形式。每周一到兩次的教研組教研，以行政組織的方式開展，及時(shí)研究和解決短時(shí)的、常態(tài)化的教學(xué)問題，幫助教師補(bǔ)齊短板；課題組教研以教師自發(fā)組織的形式開展，聚焦關(guān)鍵性問題，持續(xù)、有層次地研究解決教學(xué)難題；項(xiàng)目組教研以靈活機(jī)動(dòng)的形式推進(jìn)，集中某段時(shí)間，研究解決階段性、時(shí)效性問題。這3種教研模型彼此呼應(yīng)、互為支撐，通過線上和線下、校區(qū)與校區(qū)、年級(jí)和跨年級(jí)方式融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究全覆蓋，進(jìn)而讓不同學(xué)科、不同層次、不同想法的教師都能不同程度地參與進(jìn)來，感受研究的樂趣，體驗(yàn)成長(zhǎng)的價(jià)值。

在論壇的第一分會(huì)場(chǎng)上，翠微小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示了數(shù)學(xué)組以“貫通除法運(yùn)算的一致性”為載體進(jìn)行的貫通式大教研。低年級(jí)數(shù)學(xué)組關(guān)注關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研磨精品課程，采取“線上聯(lián)動(dòng)、線下集中”的跨校區(qū)教研模式；中年級(jí)數(shù)學(xué)組以調(diào)查問卷的形式明晰本組教師的優(yōu)勢(shì)與短板，有針對(duì)性地布置項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)揮了中年級(jí)承上啟下的橋梁作用；高年級(jí)數(shù)學(xué)組對(duì)接低、中年級(jí)，將老師分為成果組、前沿組和學(xué)生組，開展學(xué)習(xí)素材的收集整理工作，針對(duì)學(xué)生的問題各個(gè)擊破，貫通低、中、高的除法學(xué)習(xí)內(nèi)容。

北京教科院基教研中心小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)教師郭立軍認(rèn)為，翠微小學(xué)的教研組教研體現(xiàn)了新課標(biāo)下教研模式的建構(gòu)過程，其中包括了諸多有思考的設(shè)計(jì)。例如，基于調(diào)研設(shè)計(jì)教研內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教師的理論學(xué)習(xí)和教研過程分享、不同年級(jí)段之間的循序漸進(jìn)等。這不僅有利于學(xué)校所有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還為勾勒學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)一步做好學(xué)習(xí)進(jìn)階研究提供了可能。

課題研究要守住課堂主陣地

語文現(xiàn)場(chǎng)課 學(xué)校供圖

“默讀課文，想想父親和母親對(duì)巴迪的詩為什么會(huì)有不同的看法？”“用不同的符號(hào)畫出細(xì)節(jié)描寫父母的語句?！薄澳銓?duì)父母的表揚(yáng)和批評(píng)有怎樣的看法？”論壇的第二分會(huì)場(chǎng)上，翠微小學(xué)孔令建老師的語文現(xiàn)場(chǎng)課聚焦場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話中激發(fā)情思。課堂教學(xué)緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，生生互動(dòng)、思維碰撞。這是翠微小學(xué)“教學(xué)評(píng)一致性”課題研究中的課例展示，也是學(xué)?；谌粘＝萄兄邪l(fā)現(xiàn)的典型問題進(jìn)行的系統(tǒng)深入研究。

據(jù)翠微小學(xué)副校長(zhǎng)周金萍介紹，“十四五”期間學(xué)校有20多項(xiàng)從國(guó)家級(jí)到市區(qū)級(jí)的課題立項(xiàng)和研究，并在課題研究中建立了篩選關(guān)鍵問題、查閱學(xué)習(xí)借鑒、假設(shè)實(shí)踐嘗試、積累系列案例、梳理提煉策略五大系統(tǒng)研究思路。

課題研究是教研的高級(jí)形態(tài)，可以深刻性、持續(xù)性地聚焦關(guān)鍵問題，進(jìn)行系統(tǒng)研究。北京教育學(xué)院王永紅副教授認(rèn)為，課題研究一定要守住課堂主陣地，解決學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)過程中存在的真問題。尤其是要注意課題研究不能表面化、形式化，要關(guān)注教師在研究過程中的心理感受。對(duì)于讓教師身心俱疲的無效研究，要及時(shí)“踩剎車”、作調(diào)整。從此次翠微小學(xué)的語文現(xiàn)場(chǎng)課展示能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)校將課題研究很好地隱藏在了課堂中，評(píng)價(jià)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)緊扣語文教學(xué)要素，具有很好的示范價(jià)值。

學(xué)生表演項(xiàng)目學(xué)習(xí)情景劇 學(xué)校供圖

此外，在論壇的第三分會(huì)場(chǎng)，翠微小學(xué)的學(xué)生以情景劇的形式呈現(xiàn)了翠微小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的十個(gè)特色主題。中年級(jí)組團(tuán)隊(duì)圍繞“端午節(jié)為什么是中國(guó)第一個(gè)入選世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的節(jié)日”這個(gè)問題，跨學(xué)科開展“探秘端午，傳承非遺” 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校通過研發(fā)活動(dòng)手冊(cè)，讓學(xué)生有路徑、有方法、真體驗(yàn)、勤合作，利用端午小長(zhǎng)假分成小組進(jìn)行探究和實(shí)踐，并匯報(bào)、分享研究成果。據(jù)了解，翠微小學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)已連續(xù)開展了10年。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 記者 劉鈺）