尋找“發(fā)光的人，有光的課”

11月24日至26日，2023兒童母語教育論壇在南京舉辦。來自全國近600名一線教師和校長，以“發(fā)光的人，有光的課”為主題，圍繞教師核心素養(yǎng)、全學科與跨學科閱讀、思辨性閱讀、兒童詩詞教學等熱點議題，深入探討和交流兒童母語教育的創(chuàng)新方式和實踐路徑。

兒童語文學習——

以閱讀為核心，以文學閱讀為基礎

“大多數(shù)人對語文學習的認知往往是這樣的：學教材，做習題，積累好詞好句，閱讀與寫作訓練……花費了大量時間，可孩子的語文仍學得不好?！庇H近母語創(chuàng)始人徐冬梅始終堅持，語文學習應該是在大量的閱讀中，適當進行聽說讀寫，在閱讀中去識字、理解、審美、思辨和表達，“兒童語文學習必須以閱讀為核心，以文學閱讀為基礎，其目標是培育完整而有智慧的人?！?/span>

徐冬梅在《發(fā)光的人，有光的課》主題演講中指出，教師要想成為“發(fā)光的人”，首先要勇于改變自己，改變自己的理念，以兒童為本位，讓教育回到真正的生命；以閱讀為核心，每一位語文教師都應該是孩子的閱讀老師，帶著孩子進行廣泛而豐富的閱讀；以兒童文學為基礎，讓文學之光照亮孩子的生命，為培育完整而有智慧的人而努力。

徐冬梅鼓勵教師要相信自己、接納自己，與孩子一起成長。她回憶自己當年只是一個中師生，沒有上過大學，“老師對我的文學啟蒙和閱讀，是我真正的大學”。所以，她鼓勵教師保持對閱讀的熱愛，在和孩子共同閱讀的過程中，不斷誕生新的自我。

“你小時候讀過什么樣的故事，它們都會是你的記憶，而且將來也會是你的行動。”著名兒童文學作家、上海師范大學教授梅子涵指出，文學閱讀在中小學閱讀中具有重要意義，但同時，文學閱讀在課堂中的實踐又是相當難的挑戰(zhàn)，“‘文學’一到老師手里，有時就變成‘課堂’了?！彼凇段膶W課堂如何文學》主題演講中，建議教師應重視“原文”，減少不必要的“解讀”和過多的“追問”。

梅子涵回憶自己10多年前，曾聽過一堂課《走在路上》，“這是一篇我寫的散文，現(xiàn)場執(zhí)教教師沒有講解，沒有追問，只是在那里樸素地讀，孩子們在那里靜靜地聽……這時，我看到了孩子們眼中的淚光。所以，不要低估孩子的理解力。”

梅子涵坦言，我們的課堂太忙碌了，忙碌和喧囂中，便失去了“文學的樣子”。他說，狹義的文學總體上都會是一個故事，而孩子們是喜愛故事的，所以，“請把那些故事先讀好，不要對文本‘剝皮抽筋’，不要輕易追問。”

兒童閱讀——

從學習閱讀到通過閱讀學習

從單一學科閱讀，到跨學科閱讀；從語言學科閱讀，到全學科閱讀……這是近年來兒童閱讀領域出現(xiàn)的新趨勢。在此過程中，一些教師正在探索如何幫助學生從學習閱讀到通過閱讀實現(xiàn)自我學習。

四川省成都天立國際學校教師、第七屆“全人教育獎”提名獎獲得者舒凱，立足于“人文與社科”閱讀，用一年的時間，帶著一個班的學生，以蜀道、博物館、《史記》等主題進行閱讀與人文行走，逐步形成了以研究性學習為主旨、以“提出問題—閱讀演講—創(chuàng)造輸出”為核心的閱讀體系。

“變化是從學生自己做演講開始的?！笔鎰P在《全學科閱讀從好奇心開始》主題演講中，介紹了其“蜀道課程”的誕生過程。“演講從課前3分鐘到‘相約星期三’，再到相約星期六晚上的線上演講，幾個月下來，學生演講的內(nèi)容越來越豐富?！睘榱俗龊醚葜v和答辯，學生們必須做大量閱讀。他們還在舒凱的帶領下，每人寫出了一萬字的論文。

與傳統(tǒng)課堂不同，此時的舒凱發(fā)現(xiàn)，自己已不再是主導者，而是退居二線的引導者和共同閱讀者?！拔业拿恳粋€學生，現(xiàn)在都變成了課程的開發(fā)者?！彼砸粋€學生的主題閱讀為例，展示了學生們的自我學習之旅，“該學生在閱讀了《史記》《秦朝那些事兒》《大秦帝國·黑色裂變》《變法先鋒：商鞅》《史典政鑒：中國歷史25位名相名臣智謀選粹點評》5本書約50萬字后，寫出了自己上萬字的論文《強秦先驅——商鞅》。”

“這樣的學生在我們班上還有很多。”舒凱說，“蜀道課程最讓我感到興奮的是，我看到了學生高昂的學習熱情和驚人的學習能力。這個課程顛覆了我對五年級學生的想象，也顛覆了我的兒童閱讀觀。”

一線教師——

要敢于面對課堂的不確定性

四川大學哲學與教育學教授劉莘認為，在信息過載的時代，必須為孩子的閱讀做“有思想的減法”，即減去那些非優(yōu)質(zhì)讀物，以及機械呆板的程式化閱讀，通過經(jīng)典閱讀和思辨性閱讀，促進孩子的精神成長。在此過程中，師生之間已不再是簡單的啟蒙與被啟蒙關系，教師的教學也將變成與學生相互激發(fā)、互相促進的成長過程。

劉莘在《思辨性閱讀的理念與方法》主題演講中指出，教師要敢于在課堂上遭遇“不確定性”，因為思辨性閱讀的基礎就是“不確定性”。他告誡教師，不要“以問題的方式殺死了‘問題’”，要允許學生“不在我們設計的框架里回應”。

教師要認識到，思辨性閱讀是“反策略”的，“強設計”往往會帶來“弱生長”，只有“弱設計”才能帶來學生的“強生長”。而經(jīng)典的文學作品恰好是思辨性閱讀的好素材。

劉莘指出，當教師開始關注“人”，即關注學生的精神成長時，他就不再會拘泥于教學方法或設計，也不再害怕自身知識儲備的不足，更不會炫耀自己的“深度”，而是會像孩子那樣以新的眼光去打量世界，并真正與孩子們在一起共同成長。

論壇中，吳欣歆、張靜、朱春光、雪野、黃曉丹、蔣軍晶、王樂芬、朱愛朝、周美英等專家學者和名師，還圍繞整本書閱讀策略與評價、兒童古詩詞教學、魯迅專題閱讀、教育戲劇、兒童與電影等主題，進行了精彩分享。

據(jù)悉，本屆論壇由華南師范大學教師教育學部提供學術指導，親近母語主辦，華東師范大學出版社“大夏書系”協(xié)辦。論壇期間，還舉辦了首屆“點燈人杯”兒童閱讀教師素養(yǎng)大賽總決賽及頒獎典禮。曹林、劉文穎、邱婭妮、梁琳等一批優(yōu)秀語文教師脫穎而出，并在論壇現(xiàn)場執(zhí)教詩歌誦讀微課、整本書閱讀微課、文言閱讀微課、主題閱讀與跨學科學習微課。深圳市羅湖區(qū)百仕達小學、成都市人民北路小學教育集團、深圳市龍華區(qū)和平實驗小學、貴州省遵義市習水縣教育體育局、山西省運城市明遠小學，獲得優(yōu)秀組織獎。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁 采寫）