鄭永和等：全面落實做好科學(xué)教育加法 構(gòu)建大科學(xué)教育新格局

2023年2月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體?！笨茖W(xué)教育是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、提升全民科學(xué)素養(yǎng)、營造科學(xué)文化氛圍的重要基礎(chǔ)。做好科學(xué)教育加法，反映了對科學(xué)教育內(nèi)涵的新認(rèn)識，凸顯了科學(xué)教育在落實教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略布局中的關(guān)鍵作用，是構(gòu)建大科學(xué)教育格局、推進(jìn)新時代中小學(xué)科學(xué)教育轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵所在。

一、新時代中小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變與現(xiàn)實意義

科學(xué)教育是以自然科學(xué)內(nèi)容為主，發(fā)展個體及群體科學(xué)素養(yǎng)的教育教學(xué)活動。廣義的科學(xué)教育包含學(xué)前教育至高等教育、繼續(xù)教育各學(xué)段，涵蓋學(xué)校正式科學(xué)教育和校外非正式科學(xué)教育（如家庭、工作場所、博物館、社區(qū)等）。狹義的科學(xué)教育主要指在中小學(xué)階段實施的科學(xué)教育。[1] 科學(xué)教育不僅關(guān)注知識體系的傳授，更注重培養(yǎng)人的認(rèn)知方式，掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和方法。國際科學(xué)教育新理念和新實踐，為我國科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人模式轉(zhuǎn)變提供了新思路。

伴隨科學(xué)教育理論、實踐的創(chuàng)新發(fā)展，科學(xué)教育內(nèi)涵呈現(xiàn)新的變化。一是科學(xué)教育對象更加體現(xiàn)廣泛面向全體公民，而不僅僅是精英群體；二是教學(xué)目標(biāo)更加強調(diào)提升學(xué)生以科學(xué)素養(yǎng)為核心的綜合能力；三是學(xué)習(xí)過程由注重個體內(nèi)部的知識建構(gòu)延伸至更加關(guān)注真實情境中的集體實踐；[2] 四是教學(xué)方式更加注重跨學(xué)科，強調(diào)科學(xué)與工程實踐；五是教學(xué)場景由學(xué)校的正式科學(xué)教育拓展為學(xué)校正式科學(xué)教育、校外非正式科學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的科學(xué)教育。[3]

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局?？萍几锩a(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。大國博弈日益激烈，突破關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”等問題，實現(xiàn)拔尖科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)已成為新時代重大戰(zhàn)略任務(wù)。自主培養(yǎng)頂尖科技創(chuàng)新人才，根基在于構(gòu)建高質(zhì)量科學(xué)教育體系，持續(xù)培養(yǎng)大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年，中小學(xué)科學(xué)教育肩負(fù)重要的歷史使命。

近年來，盡管我國中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)持續(xù)提升，但當(dāng)前我國科學(xué)教育仍存在一系列問題。一是應(yīng)試教育傾向突出，實驗探究教學(xué)流于形式，忽視對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)；二是對拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)注不足，還未形成貫通式培養(yǎng)生態(tài)；三是校內(nèi)外科學(xué)教育資源不足，校外科技資源向科學(xué)教育轉(zhuǎn)化缺乏機制保障；四是科學(xué)教育資源分布不均衡、資源使用效益不高。時代變革和科學(xué)教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，對加強高質(zhì)量科學(xué)教育體系建設(shè)提出了迫切需求，系統(tǒng)部署教育“雙減”中的科學(xué)教育加法，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)全鏈條水漲船高的整體效應(yīng)，已經(jīng)成為科技強國建設(shè)事業(yè)的國家工程。

二、高度重視科學(xué)教育在教育科技人才統(tǒng)籌部署中的基礎(chǔ)性作用

黨的二十大報告明確指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，強調(diào)教育、科技、人才一體化發(fā)展理念。教育和科技是支撐所有行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的兩大支柱，其共同作用點在人才培養(yǎng)。從教育者的角度理解教育、科技、人才統(tǒng)籌部署，其實質(zhì)就是要將科學(xué)教育作為教育、科技、人才一體化推進(jìn)的重要抓手，把全鏈條科技創(chuàng)新人才政策起點前置到基礎(chǔ)教育階段。

近年來，我國多次針對基礎(chǔ)教育階段的正式和非正式科學(xué)教育進(jìn)行改革部署，對已有科學(xué)教育實施經(jīng)驗不斷梳理、總結(jié)和超越，以期加速推進(jìn)新時代科學(xué)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型升級。2021年，國務(wù)院正式印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，以習(xí)近平總書記提出的“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”為根本遵循，將科學(xué)普及工作提升到新的歷史高度。之后，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代進(jìn)一步加強科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》，為全社會科普工作提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)，營造了全民熱愛科學(xué)、參與科學(xué)的積極氛圍，激發(fā)了社會力量參與科學(xué)普及事業(yè)的熱情。與此同時，國家對學(xué)校教育的相關(guān)政策不斷作出積極調(diào)整。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出“強化學(xué)校教育主陣地作用”，重視教育良好生態(tài)構(gòu)建，規(guī)范校內(nèi)外教育，落實立德樹人根本任務(wù)。隨后，教育部辦公廳、中國科協(xié)辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》，指出利用科協(xié)系統(tǒng)的科普資源、科普教育基地等優(yōu)勢，推動校外資源服務(wù)校內(nèi)基礎(chǔ)教育，拓展科學(xué)教育資源。2022年，新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布，以課程核心素養(yǎng)導(dǎo)向明確課程教學(xué)要求，力爭實現(xiàn)“減負(fù)增效”突破。其中，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實現(xiàn)了1—9年級一體化設(shè)計，融入工程技術(shù)教育內(nèi)容。之后，針對科學(xué)教育師資數(shù)量不足、職業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)發(fā)展欠缺等問題，教育部先后印發(fā)《關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》《關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃的意見》，要求加強科學(xué)教師隊伍建設(shè)，著力提升科學(xué)教育質(zhì)量。以上相關(guān)工作的推動表明黨和國家對發(fā)展科學(xué)教育事業(yè)的高度重視。

為進(jìn)一步落實習(xí)近平總書記強調(diào)要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的重要指示精神，落實教育、科技、人才一體化推進(jìn)提出的部署要求，2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（簡稱《意見》）。這是首次以多部門聯(lián)合發(fā)文的形式，動員全社會力量加速推進(jìn)在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法全面落地的價值引領(lǐng)和戰(zhàn)略性系統(tǒng)部署，凸顯了中小學(xué)科學(xué)教育在落實教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略布局上的基礎(chǔ)性作用。

三、提高認(rèn)識、把握規(guī)律，明確做好科學(xué)教育加法的著力點

科學(xué)教育致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的科技人才、具備基本科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代社會公民，并在全社會形成有利于科學(xué)發(fā)展的土壤。做好科學(xué)教育加法，應(yīng)提高對科學(xué)教育戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性的理解和認(rèn)識，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化科學(xué)教育教學(xué)活動，加速推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全鏈條貫通設(shè)計，并倡導(dǎo)教育界與科技界乃至全社會共同參與科學(xué)教育事業(yè)。

1.共抓全納拔尖，兼顧科學(xué)教育公平與優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)

全面提升科學(xué)教育水平是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是拓展優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的重要方式。提高科學(xué)教育水平，不僅要面向少數(shù)有特殊天賦的兒童青少年培養(yǎng)，同時也要看到全社會的創(chuàng)新已經(jīng)不再是少數(shù)科學(xué)精英的專利，科學(xué)教育需要為科技創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)模宏大、開放創(chuàng)新的多元主體，為高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)提供高素質(zhì)勞動大軍。

一方面，在做好科學(xué)教育加法的過程中，要高度重視科學(xué)教育發(fā)展不均衡問題，重視科學(xué)教育項目和資源的廣泛覆蓋，要采取多種措施扶持薄弱地區(qū)、學(xué)校及特殊兒童群體，如爭取更多的社會組織支持、利用數(shù)字化技術(shù)、動員企業(yè)投入、加強動態(tài)監(jiān)測等。在充分發(fā)揮國家宏觀調(diào)控優(yōu)勢幫扶薄弱群體的同時，要鼓勵西部、鄉(xiāng)村地區(qū)充分利用自身的科學(xué)教育優(yōu)勢，如農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、生態(tài)等方面資源，因地制宜開展科學(xué)教育。

另一方面，要落實黨的二十大關(guān)于“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”要求，積極探索拔尖創(chuàng)新人才的培育選拔方式，明確不同人才項目的側(cè)重點，重視對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的科學(xué)總結(jié)，探索建設(shè)科技特色高中、科技特色學(xué)校，鼓勵全社會共同發(fā)力，整合各方面資源，營造良好的科學(xué)教育生態(tài)，為拔尖創(chuàng)新人才成長提供廣闊平臺。

2.強調(diào)探究實踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)精神

習(xí)近平總書記指出“對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”。中小學(xué)階段是兒童科學(xué)興趣和科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵期。以科學(xué)探究實踐的方式開展科學(xué)教育，符合兒童喜好“動手動腦”的天性，能使其感受學(xué)習(xí)的樂趣，親身體驗科學(xué)探究過程，理解科學(xué)原理的呈現(xiàn)機制，培養(yǎng)科學(xué)精神。因此，應(yīng)重視科學(xué)探究實踐、突出科學(xué)興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實踐，做到學(xué)思結(jié)合、寓教于樂，自覺獲取科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)精神，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”。

做好科學(xué)教育加法要瞄準(zhǔn)科學(xué)探究實踐這一關(guān)鍵著力點，首先應(yīng)高度重視面向?qū)W生的科學(xué)實踐特別是實驗活動的開展，不僅要保障實驗室建設(shè)、實驗教學(xué)精品課程等資源建設(shè)，而且要加強中小學(xué)實驗員配備、強化教師實驗教學(xué)能力等師資保障，助力科學(xué)實踐活動順利實施。其次，要豐富科學(xué)實踐的路徑和策略，運用好中小學(xué)、高校和社會多種科學(xué)實踐資源，采用觀測研究、創(chuàng)客活動、科技創(chuàng)作等豐富的實踐形式?？茖W(xué)實踐開展過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)。在開展形式上與工程技術(shù)教育相融合，以挑戰(zhàn)性問題為出發(fā)點，基于真實的情境問題，鼓勵學(xué)生勇于提出困惑和問題，利用技術(shù)制作、工程建模等實踐過程，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，運用科學(xué)原理和方法解決問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培育其不畏艱難的科學(xué)精神。

3.重視協(xié)同部署，做好科學(xué)教育轉(zhuǎn)型升級的保障

建設(shè)高質(zhì)量科學(xué)教育體系是一項復(fù)雜的全局性、系統(tǒng)性工程，不僅涉及學(xué)校、家庭、政府、科研機構(gòu)、社會團體、企業(yè)、場館等各類主體，還涉及師資、教學(xué)、資源、評價、研究等彼此關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育環(huán)節(jié)要素。為助力科學(xué)教育加法落實，一方面要對科學(xué)教育相關(guān)改革舉措做好頂層設(shè)計，另一方面要做好配套保障措施的落實落地，更好配合“雙減”政策實施，促進(jìn)科學(xué)教育轉(zhuǎn)型升級。

在校內(nèi)外科學(xué)教育各主體發(fā)揮優(yōu)勢助力科學(xué)教育加法落實的基礎(chǔ)上，應(yīng)做好相關(guān)改革銜接，重視各主體的協(xié)同部署與調(diào)控。對科技類校外培訓(xùn)、競賽活動管理、中高考內(nèi)容改革、不同學(xué)段有機銜接、評價制度改革、家庭科學(xué)教育以及學(xué)科專業(yè)建設(shè)等影響科學(xué)教育轉(zhuǎn)型改革成效的關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行統(tǒng)籌部署，特別是群眾普遍關(guān)心的中高考內(nèi)容改革、學(xué)業(yè)水平考試等方面加強改革引領(lǐng)。同時，為保障改革有效落地，從領(lǐng)導(dǎo)機制建立、經(jīng)費保障落實、項目引領(lǐng)強化、監(jiān)測實施指導(dǎo)等方面加強保障措施的供給，建立部門協(xié)同工作機制謀劃落實，堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，確?？茖W(xué)教育戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型升級的有序推進(jìn)。

4.科技助力，推動技術(shù)賦能科學(xué)教育轉(zhuǎn)型升級

以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)與科學(xué)教育教學(xué)過程深度融合，對于推動科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)智能化，以及解決區(qū)域教育發(fā)展不均衡、薄弱地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源供給不足等具有十分重要的意義，有利于推動科學(xué)教育加法落實落地。

面對科學(xué)教育區(qū)域發(fā)展不均衡問題，應(yīng)在內(nèi)容和工具手段兩方面加強技術(shù)賦能。要組織科學(xué)教育專業(yè)團隊開發(fā)與教材配套的數(shù)字教育資源，同時要利用人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，嵌入智能教師、智能學(xué)伴等內(nèi)容，突破實驗器材、場地、指導(dǎo)人員等條件限制，幫助學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)實驗過程的可視化，為理解抽象科學(xué)原理提供形象思維依托，并融合自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和評價功能。在資源建設(shè)基礎(chǔ)上，應(yīng)重視優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源整合，廣泛搭建并利用好相關(guān)數(shù)字化平臺，將學(xué)校課程、課后服務(wù)、課外實踐活動、家庭科學(xué)教育等以整合思維進(jìn)行一體化設(shè)計，打破時空界限，拓展教學(xué)場域和邊界，最大限度整合并利用全社會優(yōu)質(zhì)資源助力學(xué)生學(xué)習(xí)，賦能科學(xué)教育的教與學(xué)。

四、做好科學(xué)教育加法，構(gòu)建新時代大科學(xué)教育新格局

融合國家各項科學(xué)教育舉措，全面落實在“雙減”中做好科學(xué)教育加法，有機結(jié)合、系統(tǒng)部署學(xué)段一體化、主體多元化、要素現(xiàn)代化三條脈絡(luò)，將有力推動高質(zhì)量科學(xué)教育體系建設(shè)，促進(jìn)形成新時代大科學(xué)教育的新格局。

一是強調(diào)大中小一體化布局，體現(xiàn)科學(xué)教育貫穿全學(xué)段素養(yǎng)教育的理念。小學(xué)至中學(xué)各年級學(xué)段的科學(xué)教育需要有機銜接，中小學(xué)與職業(yè)教育階段科學(xué)類課程要相互聯(lián)系。同時，中小學(xué)階段與高等教育本科、研究生階段科學(xué)教育也應(yīng)相互融通。當(dāng)前，我國已經(jīng)建立“小學(xué)綜合科學(xué)課程—初中綜合與分科并行科學(xué)課程—高中分科科學(xué)課程—大學(xué)專業(yè)科學(xué)課程”的完整體系。以此為基礎(chǔ)，一方面要依據(jù)現(xiàn)有課程框架，利用大科學(xué)概念、跨學(xué)科融合等理念，以螺旋上升的方式，加強各學(xué)段科學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計，推進(jìn)科學(xué)教育的一體化建設(shè)。另一方面要順應(yīng)國際趨勢，研究如何將科學(xué)教育進(jìn)一步下延至幼兒園教育階段。

二是倡導(dǎo)多元主體協(xié)同育人，強調(diào)學(xué)校、家庭和社會在建設(shè)高質(zhì)量科學(xué)教育體系中的作用。中小學(xué)科學(xué)教育要推倒學(xué)校教育的圍墻，融合中小學(xué)、高校和科研院所、各類科技場館、企業(yè)、家庭和數(shù)字平臺等社會各方力量構(gòu)成的多元科學(xué)教育主體，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成全社會重視、關(guān)心、支持科學(xué)教育的機制。其中，中小學(xué)作為科學(xué)教育的主陣地，應(yīng)從課程教材建設(shè)、教學(xué)改革、課后服務(wù)、師資建設(shè)等方面改進(jìn)學(xué)校教學(xué)與服務(wù)。高校和科研院所在構(gòu)建大科學(xué)教育格局中起引領(lǐng)作用，要保障中小學(xué)科學(xué)教師的高質(zhì)量供給，引領(lǐng)中小學(xué)教學(xué)理念和模式的變革，探索拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的有效模式，不斷增強開發(fā)、共享中小學(xué)科學(xué)教育資源和服務(wù)的能力。企業(yè)與科技館、青少年宮、博物館等各類科技場館是科學(xué)教育資源的重要提供者，作為學(xué)校科學(xué)教育的有效補充，應(yīng)加強對其引導(dǎo)和規(guī)范。家庭是科學(xué)教育的最初課堂，要指導(dǎo)家長開展形式多樣的家庭科普活動。媒體等數(shù)字平臺有助于營造良好的科學(xué)教育氛圍，應(yīng)加強全媒體對科學(xué)教育的宣傳力度，如開設(shè)科學(xué)教育專欄等。

三是推進(jìn)教學(xué)要素全面升級，適應(yīng)新時代科學(xué)教育發(fā)展要求?？茖W(xué)教育的“學(xué)—教—師—資—評—研”各要素必須協(xié)同部署。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，要注重健全科學(xué)教育的課程教材體系，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，要從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度拓展科學(xué)教育的內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃工程教育與科學(xué)教育。教學(xué)方式上，應(yīng)深化學(xué)校教學(xué)改革，以項目式實踐活動形式為依托，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究式、啟發(fā)式教學(xué)。師資保障方面，針對當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，[4] 增加并建強科學(xué)教育師范類專業(yè)，提升教師培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量。教育資源方面，整合學(xué)校、社會、家庭等校內(nèi)外資源，以及國家智慧教育公共服務(wù)平臺等網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)評價方面，探索建立科學(xué)類課程教師多元評價機制，改進(jìn)中高考等學(xué)生評價方式。

深化落實習(xí)近平總書記關(guān)于在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的重要指示精神，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展，要緊扣新時代科學(xué)教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)變、前移創(chuàng)新人才培養(yǎng)“關(guān)口”至小學(xué)階段，匯聚全社會力量，全面轉(zhuǎn)型升級我國中小學(xué)科學(xué)教育。未來一段時期，落實做好中小學(xué)科學(xué)教育加法的要求應(yīng)以推動《意見》落地為抓手，加強配套政策供給，促進(jìn)科研機構(gòu)、高校與中小學(xué)校等主體有效協(xié)同，共同推進(jìn)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)和全民科學(xué)素養(yǎng)提升。

本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究2022年度重大委托項目“新時代科學(xué)教育改革關(guān)鍵問題研究”（編號：22JZDW001）的研究成果

（鄭永和系北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院院長、教育學(xué)部教授，教育部科技委科學(xué)教育戰(zhàn)略研究基地主任，教育部教指委科學(xué)教學(xué)專委會主任；蘇洵系北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院博士后；謝涌系北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院博士研究生；余舒雯系北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院博士研究生）

注釋：

[1] 楊玉良. 構(gòu)建中國特色世界水平的科學(xué)教育體系[J].中國教育學(xué)刊，2022（10）：1.

[2] 裴新寧. 重新思考科學(xué)教育的若干概念與實施途徑[J].中國教育學(xué)刊，2022（10）：19-24.

[3] Sawyer, R. K.（Ed.） The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （3rd ed.）[M]. Cambridge: Cambridge University Press.2022.

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（鄭永和、蘇洵、謝涌、余舒雯）

《人民教育》2023年第19期