高校在地國(guó)際交流項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展

2017年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中明確強(qiáng)調(diào)“高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命”。繼2011年高校四項(xiàng)職能確定之后，國(guó)家將“國(guó)際交流合作”新添為高校第五項(xiàng)職能。基于這一新的職能要求，不僅在高校行政部署中專設(shè)“國(guó)際交流與合作處”，國(guó)際化也成為我國(guó)高校發(fā)展和評(píng)估的重要指標(biāo)之一。

在地國(guó)際化設(shè)想的最初提出，目的是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)國(guó)際化模式過(guò)于重視人員跨境流動(dòng)而造成的高等教育資源分配不公平的局面，切實(shí)解決多數(shù)學(xué)校沒(méi)有充足的國(guó)外交流資源以及多數(shù)學(xué)生無(wú)力承擔(dān)高額出國(guó)交流成本的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。與此同時(shí)，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)參加各種國(guó)際化活動(dòng)的學(xué)生的全球勝任力發(fā)展并不亞于參加出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生。由此，在地國(guó)際化以不動(dòng)地域應(yīng)萬(wàn)變發(fā)展，將國(guó)際化教育推向大眾化的理念很快被世界各國(guó)高等教育界認(rèn)可并接受，成為許多國(guó)家推動(dòng)高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要策略。

新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，本著解決跨境交流受阻的困境，各高校另辟蹊徑，加大力度推廣在地國(guó)際交流項(xiàng)目，其以時(shí)間快、成本低、網(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢(shì)，不僅化“危”為“機(jī)”解決了實(shí)際困難，打開了國(guó)際交流的開放局面，這一實(shí)踐也進(jìn)一步豐富了我國(guó)在地國(guó)際化的理論研究，從探討“什么是在地國(guó)際化”和“為什么要開展在地國(guó)際化”開始向“如何開展在地國(guó)際化”深入發(fā)展。

中馬在地國(guó)際交流項(xiàng)目組織驅(qū)動(dòng)模型構(gòu)建

組織是五大管理職能之一，其是為實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行崗位設(shè)計(jì)，通過(guò)授權(quán)與分工，在職、責(zé)、權(quán)方面保持動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)體系，形成有機(jī)組織結(jié)構(gòu)，從而保證管理流程暢通和正常運(yùn)行。因此，要確保在地國(guó)際交流項(xiàng)目的運(yùn)行，構(gòu)建科學(xué)組織結(jié)構(gòu)極為重要。

帶傳動(dòng)是機(jī)械傳動(dòng)方式中較為常見的一種，是指利用緊套在帶輪上的傳動(dòng)帶與帶輪間的摩擦力來(lái)傳遞動(dòng)力的機(jī)械傳動(dòng)，具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、傳動(dòng)平穩(wěn)的特點(diǎn)。與其他傳動(dòng)方式比較，帶傳動(dòng)同屬于外部驅(qū)動(dòng)方式，不同的是，帶傳動(dòng)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，且主動(dòng)輪和從動(dòng)輪保持獨(dú)立，關(guān)系相對(duì)松散。

借鑒這一原理，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與馬來(lái)西亞泰萊大學(xué)合作開展的“中國(guó)-馬來(lái)西亞青年學(xué)術(shù)論壇”（以下簡(jiǎn)稱“中馬青年論壇”）構(gòu)建了國(guó)際交流項(xiàng)目創(chuàng)新組織模式，以帶傳動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流的順暢推進(jìn)，以此充分保障學(xué)生的交流質(zhì)量，并全面呈現(xiàn)國(guó)際交流的地域特色。

一、主動(dòng)輪：中方項(xiàng)目負(fù)責(zé)人——以教研理念運(yùn)營(yíng)交流項(xiàng)目

主動(dòng)輪是帶傳動(dòng)過(guò)程中的原動(dòng)力輪，其可以用于控制動(dòng)輪方向和轉(zhuǎn)動(dòng)速度。2022年，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院鼓勵(lì)一線教師作為項(xiàng)目主體參與到國(guó)際交流活動(dòng)中，由此，專業(yè)教師首次成為國(guó)際交流活動(dòng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，承擔(dān)了國(guó)際交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)、申報(bào)和組織工作，并將教研思維及課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)融入國(guó)際交流項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程，幫助打通國(guó)際交流活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)之間的通道，以實(shí)現(xiàn)課堂聯(lián)動(dòng)和課程國(guó)際化發(fā)展。

1.項(xiàng)目選題：中馬青年論壇選擇“旅游可持續(xù)發(fā)展”為主題，一方面對(duì)應(yīng)聯(lián)合國(guó)世界旅游組織（UNWTO）提出的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，接軌國(guó)際研究熱點(diǎn)，塑造學(xué)生人類命運(yùn)共同體價(jià)值觀；另一方面以聯(lián)合國(guó)17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)覆蓋不同專業(yè)背景學(xué)生的多元化交流需求。另外，這一選題也緊貼浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，與學(xué)校發(fā)展同軌并行。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人借鑒課程教學(xué)改革思路，以交流成果為導(dǎo)向，遵循“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，將項(xiàng)目?jī)芍芙涣骰顒?dòng)進(jìn)行了“5212”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。五個(gè)主題工作坊，覆蓋傳統(tǒng)文化、非遺文化、鄉(xiāng)村旅游、飲食文化和賽事旅游等多個(gè)研究領(lǐng)域，這些選題可以延伸至相關(guān)學(xué)生競(jìng)賽賽道，如浙江省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽、浙江省會(huì)展創(chuàng)意策劃大賽等；兩個(gè)技能工作坊，“專業(yè)匯報(bào)”和“小組合作”可以讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，幫助快速提升交流能力；一個(gè)國(guó)際會(huì)議，本次交流項(xiàng)目將馬來(lái)西亞泰萊大學(xué)同主題暑期學(xué)校夏季活動(dòng)嵌入其中，學(xué)生第一次參加累計(jì)長(zhǎng)達(dá)30個(gè)小時(shí)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，聽取20多場(chǎng)來(lái)自不同國(guó)家學(xué)者的分享；兩次小組匯報(bào)，各小組先向?qū)W長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)匯報(bào)，學(xué)長(zhǎng)基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給出修改建議，再由各小組向?qū)I(yè)教師進(jìn)行正式匯報(bào)并獲得點(diǎn)評(píng)。

從高階性來(lái)看，交流活動(dòng)設(shè)定了可持續(xù)發(fā)展主題，要求學(xué)生通過(guò)兩周時(shí)間了解馬來(lái)西亞發(fā)展現(xiàn)狀，并用英語(yǔ)進(jìn)行小組匯報(bào)；從創(chuàng)新性來(lái)看，交流活動(dòng)中的國(guó)際會(huì)議傳遞了學(xué)科前沿信息，交流活動(dòng)張弛有度，且設(shè)定了多元化的考核形式，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中馬文化的比較和思考，將思政教育融入國(guó)際交流；從挑戰(zhàn)度來(lái)看，學(xué)生要快速熟悉小組伙伴，適應(yīng)全英文學(xué)習(xí)及馬來(lái)口音，并全程參與專業(yè)交流。

3.項(xiàng)目考核：缺乏明確目標(biāo)的交流，很容易導(dǎo)致交流流于形式。中馬青年論壇首先以項(xiàng)目證書和國(guó)際會(huì)議證書作為顯在成果目標(biāo)，并以個(gè)人考勤、發(fā)言、總結(jié)報(bào)告以及小組匯報(bào)等方式，進(jìn)行過(guò)程性考核，從而確定最終獲得證書的學(xué)生名單；另外，項(xiàng)目對(duì)參與開營(yíng)和閉營(yíng)儀式志愿工作（如視頻制作、新聞撰寫、學(xué)生代表發(fā)言及嘉賓發(fā)言稿翻譯等）的同學(xué)進(jìn)行加分鼓勵(lì)，基于最終表現(xiàn)，給予此次報(bào)名交流項(xiàng)目的學(xué)生金額不等的學(xué)校助學(xué)金，既體現(xiàn)了考核結(jié)構(gòu)層次化特點(diǎn)，也達(dá)到了以提高學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)為目的的潛在效果。

二、從動(dòng)輪：外方專業(yè)教師——以協(xié)議細(xì)則整合國(guó)際資源

和主動(dòng)輪比較，從動(dòng)輪缺乏動(dòng)力，只有通過(guò)主動(dòng)輪的作用力才可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)，且轉(zhuǎn)速慢于主動(dòng)輪。中馬青年論壇由浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院發(fā)起，馬來(lái)西亞泰萊大學(xué)根據(jù)中方提出的要求進(jìn)行對(duì)接，并按照協(xié)議約定完成交流活動(dòng)。

1.師資：中馬青年論壇提出了班級(jí)規(guī)模上限和師資基本要求，以確保師生比和教師專業(yè)方向能滿足交流需求，三位外方專業(yè)教師均有豐富的教授國(guó)際學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。以教師外籍身份及國(guó)際視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入國(guó)際交流情境，始終出鏡的方式最大程度地營(yíng)造了國(guó)際交流場(chǎng)景氛圍，尤其是統(tǒng)一背景和截屏合影，不僅可以控制考勤，也是國(guó)際交流儀式感的體現(xiàn)。

2.語(yǔ)言：盡管我國(guó)也在通過(guò)開設(shè)雙語(yǔ)甚至全英文課程實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)，但質(zhì)量參差不齊。歸結(jié)而言，課堂語(yǔ)言很難實(shí)現(xiàn)百分之百的外語(yǔ)教學(xué)，而國(guó)際交流項(xiàng)目無(wú)論從口頭到書面，正式或非正式，老師與學(xué)生之間都始終保持外語(yǔ)要求，“強(qiáng)逼”學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交流。

3.時(shí)長(zhǎng)：一方面要充分整合資源以降低項(xiàng)目成本，另一方面要考慮學(xué)生特點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)有效交流，項(xiàng)目最終確定了“定制+通用”相結(jié)合的日程內(nèi)容。定制部分是針對(duì)中方學(xué)生開設(shè)的工作坊和匯報(bào)會(huì)，每次時(shí)間控制在1小時(shí)，以保證教師和學(xué)生的高質(zhì)量交流狀態(tài)，工作坊和匯報(bào)會(huì)分別安排在第一和第二周，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行吸收和準(zhǔn)備；通用部分以國(guó)際會(huì)議為主，會(huì)議面向全球觀眾，并不局限中方學(xué)生，以磨耳朵的方式讓學(xué)生浸潤(rùn)在國(guó)際學(xué)術(shù)氛圍中。國(guó)際會(huì)議安排在工作坊和匯報(bào)會(huì)中間，給足學(xué)生匯報(bào)的準(zhǔn)備時(shí)間，而來(lái)自全球?qū)W者的分享也為小組匯報(bào)提供了借鑒范本。

三、傳動(dòng)帶：在外博士研究生——以學(xué)長(zhǎng)身份潤(rùn)滑活動(dòng)進(jìn)程

傳動(dòng)帶也稱為輸送帶，是傳動(dòng)帶系統(tǒng)中的傳動(dòng)介質(zhì)。厘清兩校供需并進(jìn)行對(duì)接，從而幫助國(guó)際交流快速運(yùn)轉(zhuǎn)，介質(zhì)必不可少。中馬青年論壇在外方學(xué)校中挑選了一位優(yōu)秀的中國(guó)博士研究生全程參與項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)（包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、協(xié)議擬定、過(guò)程溝通及復(fù)盤總結(jié)等），并由其為學(xué)生提供“學(xué)長(zhǎng)”伴學(xué)服務(wù)，收到了意想不到的效果。

1.柔性身份：以“學(xué)長(zhǎng)”而非“助教”身份可更輕松融入“00后”學(xué)生群體，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)與學(xué)長(zhǎng)交流，探討內(nèi)容不止于國(guó)際交流項(xiàng)目，如怎樣申請(qǐng)海外碩士、國(guó)外留學(xué)是否安全、國(guó)外高校教學(xué)管理怎樣等，“學(xué)長(zhǎng)”身份給學(xué)生帶來(lái)體驗(yàn)感、安全感，效果遠(yuǎn)勝于教師。

2.換位引導(dǎo)：“學(xué)長(zhǎng)”過(guò)來(lái)人的經(jīng)歷，恰好可以換位思考學(xué)生在信心、技巧、方法和信息等方面的多元需求，幫助熟悉Zoom會(huì)議軟件，提供出國(guó)深造信息，介紹外文文獻(xiàn)搜索方法，推薦項(xiàng)目英文報(bào)告的規(guī)范格式，分享國(guó)外參加項(xiàng)目或比賽經(jīng)驗(yàn)，以及英語(yǔ)交流速成技巧等。

3.模演輔導(dǎo)：鑒于中國(guó)學(xué)生的內(nèi)斂性格和缺乏經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)同學(xué)怯于交流。因此采用二次匯報(bào)方式，鼓勵(lì)學(xué)生先向?qū)W長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)匯報(bào)，然后再向?qū)I(yè)教師正式匯報(bào)，既可以增加學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，也能幫助學(xué)生建立自信。

另外，中國(guó)留學(xué)人員作為傳動(dòng)帶介質(zhì)，其跨文化能力能幫助合作院?？焖倮嚯x，化解初次相識(shí)的陌生感，增加“破冰”話題，可有效推進(jìn)國(guó)際交流項(xiàng)目。

高校在地國(guó)際交流項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

隨著世界經(jīng)濟(jì)格局變化以及信息技術(shù)發(fā)展，國(guó)際教育交流將進(jìn)入常態(tài)化，在地國(guó)際化不能替代跨境國(guó)際化，但必將成為國(guó)際教育交流的重要部分。基于理論與實(shí)踐分析，為促進(jìn)在地國(guó)際交流的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)組織模型進(jìn)行創(chuàng)新，并構(gòu)建帶傳動(dòng)式的利益共同體（見圖）。

一、主動(dòng)輪：完善激勵(lì)機(jī)制，打通制度壁壘

中方專業(yè)教師是組織模型的錨準(zhǔn)器，是項(xiàng)目順利開展以及成果產(chǎn)出的重要保證。首次運(yùn)作的中馬青年論壇充分利用中方教師的海外留學(xué)時(shí)機(jī)和國(guó)際化職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，借天時(shí)、地利、人和的先機(jī)而循序推進(jìn)，但是要保持主動(dòng)輪動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展，中方學(xué)校建立合理激勵(lì)機(jī)制、打通行政壁壘已勢(shì)在必行。

1.聯(lián)合發(fā)布國(guó)際專項(xiàng)項(xiàng)目：以浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，現(xiàn)雖有鼓勵(lì)一線教師參與國(guó)際化項(xiàng)目申報(bào)的渠道，但項(xiàng)目?jī)H有針對(duì)學(xué)生的助學(xué)金，項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中的相關(guān)費(fèi)用則由教師自行承擔(dān)，另外國(guó)際交流合作的指標(biāo)僅下發(fā)到學(xué)院，但沒(méi)有等同于教學(xué)、科研的教師業(yè)績(jī)核算制度，計(jì)算方法較為模糊，極易挫敗教師工作積極性。除進(jìn)一步規(guī)范相關(guān)制度外，還可借鑒部分高校的做法，可由國(guó)際交流與合作部門協(xié)同教務(wù)、科研部門，在學(xué)校教研項(xiàng)目中增設(shè)“國(guó)際化研究”專項(xiàng)，打通學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目與教研項(xiàng)目之間的通道，采用“先建后立”的方式，對(duì)取得優(yōu)秀交流成果的項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)，以此形成良性主動(dòng)輪動(dòng)力循環(huán)。

2.建設(shè)校本國(guó)際交流課程：目前國(guó)際交流項(xiàng)目獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)，既增加了專業(yè)教師的時(shí)間投入，又未能鏈接教師的主職工作，令專業(yè)教師有“不務(wù)正業(yè)”的感覺(jué)。國(guó)際交流部門可與二級(jí)學(xué)院共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造國(guó)際交流全校公共課程，開發(fā)校本教材，理論部分以慕課形式進(jìn)行，將學(xué)校國(guó)際交流項(xiàng)目編寫為課后研究案例，實(shí)踐部分可自選國(guó)際交流項(xiàng)目模塊，由此達(dá)到教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐一體，課程與項(xiàng)目融合，既有助于在地國(guó)際交流氛圍營(yíng)造，也可實(shí)現(xiàn)四課堂聯(lián)動(dòng)。

3.配備項(xiàng)目組織運(yùn)營(yíng)保障：中馬青年論壇中方專業(yè)教師承擔(dān)了兩校對(duì)接、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、協(xié)議擬定、款項(xiàng)收取、報(bào)名宣傳、中介聯(lián)系以及學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放等工作，并獨(dú)立完成與外方（學(xué)校管理人員、教師、博士研究生）、中方（國(guó)際交流與合作處、二級(jí)學(xué)院、財(cái)務(wù)處、學(xué)生）以及中介的三向溝通，分工過(guò)于繁重。因此，行政部門應(yīng)為專業(yè)負(fù)責(zé)人配備保障隊(duì)伍，讓其把精力重點(diǎn)放在與外方學(xué)校的溝通及如何拓展兩校國(guó)際交流空間上，以此可各盡其能。

二、從動(dòng)輪：消減被動(dòng)惰力，注入驅(qū)動(dòng)活力

外方專業(yè)教師在國(guó)際交流項(xiàng)目中因參與時(shí)間短，所得利益甚微（根據(jù)馬來(lái)西亞泰萊大學(xué)的Annual Evaluation標(biāo)準(zhǔn)計(jì)為0.5，等同于1天早10點(diǎn)至下午5點(diǎn)培訓(xùn)或參加一次國(guó)內(nèi)會(huì)議的績(jī)效），且可能因?yàn)榱鲃?dòng)性參與而缺乏積極性。要提升組織模型的傳動(dòng)速度，就要消減從動(dòng)輪的惰力，化被動(dòng)為主動(dòng)，將其變?yōu)榧铀倨?，與主動(dòng)輪形成合力。較之主動(dòng)輪，從動(dòng)輪更大，國(guó)際交流項(xiàng)目也是以外方為主，其是交流成果產(chǎn)出質(zhì)量的關(guān)鍵，因此要盡力弱化中方教師對(duì)參與交流項(xiàng)目學(xué)生的干涉，讓學(xué)生體驗(yàn)全景國(guó)外教育資源和文化。

1.項(xiàng)目前細(xì)化協(xié)議，明確權(quán)責(zé)：邀請(qǐng)外方專業(yè)教師共同參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以尋求共同利益，預(yù)設(shè)可能存在的問(wèn)題，最終以書面形式明確交流內(nèi)容和要求，以減少因文化理解差異帶來(lái)的低效或無(wú)效投入；協(xié)議中也可明確項(xiàng)目為外方教師提供的利益，如學(xué)生滿意度反饋、中方學(xué)校開具的項(xiàng)目培訓(xùn)國(guó)際講師證書等，同樣鏈接到教師的教研職業(yè)發(fā)展。

2.項(xiàng)目中實(shí)時(shí)監(jiān)管，積極反饋：項(xiàng)目過(guò)程應(yīng)建立監(jiān)管機(jī)制，避免拍照閑聊式的交流活動(dòng)，可以要求在活動(dòng)前后提供交流資料，如講座PPT、活動(dòng)方案、交流考評(píng)表及交流視頻照片等，既可幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備、為項(xiàng)目總結(jié)積累素材，還可達(dá)到質(zhì)量規(guī)范目的。中方在項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)及時(shí)搜集學(xué)生意見和新聞，對(duì)優(yōu)秀的交流內(nèi)容或交流人員給予及時(shí)的反饋，傳遞正面評(píng)價(jià)信息。

3.項(xiàng)目后動(dòng)態(tài)聯(lián)系，長(zhǎng)效合作：中外專業(yè)教師應(yīng)具備長(zhǎng)遠(yuǎn)合作眼光，借學(xué)生交流項(xiàng)目磨合關(guān)系，結(jié)合兩校發(fā)展需求暢想深度合作方向，保持信息互通，隨時(shí)擇機(jī)合作。國(guó)際化相關(guān)指標(biāo)早已成為世界大學(xué)排名的重中之重，因此，無(wú)論是對(duì)應(yīng)學(xué)校國(guó)際化指標(biāo)建設(shè)，還是教師職業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，外方對(duì)中國(guó)教育發(fā)展形勢(shì)看好，雙方必能找到雙向奔赴的合作時(shí)機(jī)。

三、傳動(dòng)帶：建立幫帶團(tuán)隊(duì)，錨定職業(yè)成長(zhǎng)

志愿者學(xué)生或助教是傳動(dòng)帶的主要人員來(lái)源，也是國(guó)際交流活動(dòng)的助推器。以往國(guó)際交流項(xiàng)目中這類人員多為中方高校執(zhí)行人員，根據(jù)學(xué)校行政部門或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的既定要求進(jìn)行信息收集和發(fā)布等，工作簡(jiǎn)單，體驗(yàn)單一。基于中馬青年論壇項(xiàng)目扎根體驗(yàn)，應(yīng)重視這一要素的權(quán)責(zé)賦能，方可產(chǎn)生超預(yù)期效果。

1.雙方派選：對(duì)比由單方學(xué)校派選志愿者或助教，雙方派選不僅增加了協(xié)助人員數(shù)量，減輕兩校教師壓力，方便服務(wù)學(xué)生，也為志愿者間提供了高頻交流機(jī)會(huì)。由外方學(xué)校面向全校獎(jiǎng)學(xué)金資助學(xué)生發(fā)布志愿者信息，讓海外學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸中國(guó)高校以及青年學(xué)生群體，中方學(xué)校則可選擇已有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的老學(xué)員，又或者創(chuàng)建國(guó)際交流社團(tuán)，將志愿工作納入社團(tuán)日常工作內(nèi)容，以此豐富中方學(xué)生國(guó)際交流的渠道。

2.幫帶滾動(dòng)：建立志愿者幫帶機(jī)制，以老帶新，既提高效率，也可形成傳承傳統(tǒng)。“老”志愿者可以從往期學(xué)員中遴選，鼓勵(lì)其借助前期交流基礎(chǔ)，設(shè)定進(jìn)階學(xué)習(xí)計(jì)劃，如與兩校師生合作，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文或參加國(guó)際比賽等，延長(zhǎng)國(guó)際交流項(xiàng)目的受益時(shí)效。

3.成長(zhǎng)體驗(yàn)：以助力成長(zhǎng)、豐富經(jīng)歷為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生積極參與。邀請(qǐng)雙方志愿者學(xué)生從項(xiàng)目前期即可跟進(jìn)，并共同參與項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)及項(xiàng)目宣傳招生等工作，變“服從執(zhí)行”為“策劃組織”，發(fā)揮主觀能動(dòng)性?；顒?dòng)結(jié)束后由兩校為志愿者提供雙語(yǔ)版志愿者服務(wù)書面證明對(duì)其工作給予認(rèn)可，同時(shí)也助力其未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)深造。

中馬青年論壇是中國(guó)高校對(duì)馬來(lái)西亞豐富在地國(guó)際化資源的融合實(shí)踐，而聚項(xiàng)目中外參與人員合力研究的創(chuàng)新，也印證了在地國(guó)際化項(xiàng)目成果深延的可行性。以國(guó)際交流實(shí)踐結(jié)合理論反思，借助機(jī)械傳動(dòng)科學(xué)原理，多維生動(dòng)解釋項(xiàng)目改革思路，厘清國(guó)際交流各利益相關(guān)體之間的關(guān)系。研究呼應(yīng)了國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者提出的“教師國(guó)際素養(yǎng)在在地國(guó)際化中尤為關(guān)鍵”的觀點(diǎn)，同時(shí)為今后定性或定量研究奠定基礎(chǔ)。

英國(guó)教育家Peter Scott說(shuō)過(guò)：“所有教育都將成為國(guó)際化教育?！痹诘貒?guó)際化是超越移動(dòng)的國(guó)際化，因此，在地國(guó)際化的實(shí)踐不是因?yàn)槿蛐鹿谝咔槎a(chǎn)生，更不會(huì)因?yàn)槠浣Y(jié)束而停止，相反其在未來(lái)必然將繼續(xù)與跨境國(guó)際化并存，成為高校國(guó)際交流常態(tài)化發(fā)展方向。正如世界上沒(méi)有一種動(dòng)力傳動(dòng)是十全十美的，同樣也沒(méi)有一種國(guó)際交流模式是可以生搬硬套的。只要深刻領(lǐng)悟國(guó)際交流精神，緊密圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面了解在地和外方國(guó)際交流資源，知己知彼，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成以學(xué)生為中心的利益共同體，就定能找到最適合本校發(fā)展的國(guó)際交流模式。（作者李娜系浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院文化和旅游學(xué)院副教授，馬來(lái)西亞泰萊大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者；謝家輝[Chia Kei Wei]系馬來(lái)西亞泰萊大學(xué)酒店、旅游與活動(dòng)學(xué)院講師，中馬青年論壇項(xiàng)目外方講師；林芷琪系馬來(lái)西亞泰萊大學(xué)酒店、旅游與活動(dòng)學(xué)院博士研究生。本文為2022年中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金地方合作項(xiàng)目資助研究成果）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2023年第11期）