鄉(xiāng)村學校小班化教學理念與操作策略

摘要：實施小班化教學是提高民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學教育質(zhì)量、促進社會公平的重要舉措。小班化的教學理念是“人人參與，有效指導”，體現(xiàn)在充分了解學生差異、多樣的作業(yè)訓練方式、充分的表現(xiàn)表達機會、有效的個別化指導四個方面。鄉(xiāng)村小班化教學應采取座位靈活變化、形成良好課堂規(guī)則習慣、人人都有表現(xiàn)機會、作業(yè)面批等7項教學措施。同時，不斷優(yōu)化課內(nèi)外架構(gòu)，特別是做好小班化教學與早期閱讀、自然課堂、鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，促使小班化教學向小班化教育發(fā)展。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學；小班化教學理念；操作策略

小班化教學是指在規(guī)模較小的班級開展的適合小班特點，能發(fā)揮小班比較優(yōu)勢的教學活動。在小班（班級人數(shù)較少）開展的教學不等于小班化教學?！顿F州省民族地區(qū)基礎教育質(zhì)量提升行動計劃（2021~2025年）》提出要實施“鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)特色學校建設支持專項行動”，“發(fā)揮小規(guī)模學校小班額比較優(yōu)勢，積極探索和推進小班化教學改革，打造適合小班的高質(zhì)量的課堂教學模式，建立充分交流、作業(yè)面批、訓練落實的學習環(huán)境?！盵1]提升小班教學質(zhì)量，成為貴州民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)特色學校建設的重要內(nèi)容。

鄉(xiāng)村學校開展小班化教學的必要性

一是鄉(xiāng)村學校自然小班普遍存在的現(xiàn)實。隨著農(nóng)村人口出生率的持續(xù)下降和常住人口城鎮(zhèn)化率的持續(xù)提高，鄉(xiāng)村學齡人口和學生數(shù)量不斷減少，鄉(xiāng)村小學班級人數(shù)下降，小班自然形成且普遍存在。根據(jù)全國教育統(tǒng)計年報表，2012年以來我國農(nóng)村25人以下小班占鄉(xiāng)村總班數(shù)的比例較高且逐年上升， 2014年之后中部地區(qū)超過50%，貴州則與全國和西部地區(qū)基本持平，占45%左右。根據(jù)貴州省教育統(tǒng)計年報表，2022年，貴州有鄉(xiāng)村小學3758所，其中220人以下的有2434所，另有教學點1884個；鄉(xiāng)村小學35人及以下小班占全省鄉(xiāng)村小學班級數(shù)的比例為86.7%，鄉(xiāng)村小學25人及以下小班占全省相應小班總數(shù)的比例高達84.0%，鄉(xiāng)村小學班師比為1∶1.9。

由此可見，鄉(xiāng)村小學小班比例持續(xù)提高且普遍存在，以及隨之而來的每個教師負擔學生數(shù)的持續(xù)下降和每個班基本能配備兩名教師的現(xiàn)實，為鄉(xiāng)村小學實施小班化教學，創(chuàng)建適合小班的教育環(huán)境和管理制度，深化課程教學改革創(chuàng)造了有利條件和現(xiàn)實基礎。

二是新時代推進教育公平提高教育質(zhì)量的需要。鄉(xiāng)村小學的教育質(zhì)量直接影響鄉(xiāng)村的未來，2018 年，國務院辦公廳《關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》指出，要“充分發(fā)揮小規(guī)模學校小班教學優(yōu)勢”。2020 年，教育部等六部門在《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》中提出“探索小班化教學模式”。目前，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距是影響教育公平的重要因素，實施鄉(xiāng)村小班化教學改革，是“支持多樣化學習和深度學習的必然選擇”[2]，是推進城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的必然走向。

三是提高民族地區(qū)基礎教育質(zhì)量的重要措施。黨的十九屆五中全會要求“提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平”。“貴州民族地區(qū)基礎教育質(zhì)量提升項目任務指南”的“子項目Ⅰ（鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)特色學校建設）任務清單”中第18條指出：“推進小班化教學改革。如：制定并執(zhí)行課堂規(guī)則，練習如何遵守規(guī)則，學會用眼神、肢體語言管理學生；給每個學生提供表現(xiàn)、表達機會，學會觀察、傾聽、尋找學生的閃光點，關注并表揚學生的良好表現(xiàn)；采用閱讀、觀察、操作、模仿、討論等多種學習方式，落實閱讀指導、解題訓練、作業(yè)面批、充分交流?！睆男“嗟恼n堂規(guī)則、學習方式、教師指導等方面規(guī)劃了小班化教學的方法。

小班化教學的理念與教育追求

小班化教學理念。我們主張的小班化教學的理念是“人人參與，有效指導”，主要體現(xiàn)在以下四個“充分”：一是充分了解并尊重學生的差異。只有充分理解并尊重學生的個性、特長、基礎、學習能力、理解方式，教學時進行針對性的挖掘、克服、指導，才能因材施教。二是充分多樣的作業(yè)與訓練方式。向?qū)W生提供有差異的學習要求和練習作業(yè)，面向所有學生采用多樣化作業(yè)與訓練方式，學習與思考、作業(yè)與訓練都能落實到位。三是充分獲得課堂表現(xiàn)表達機會。民族地區(qū)鄉(xiāng)村孩子不善于表達，見到生人往往比較靦腆，充分表現(xiàn)表達才能讓每一個學生都被看見、被了解，才能獲得表達自信。四是充分有效的個別化學習指導。充分有效的針對性學習指導才能使不同特點、不同層次的學生在原有基礎上獲得更好發(fā)展，小班化教學能解決好大班額情況下無法實現(xiàn)的充分交流、有效指導的難題。

小班化教育追求。小班化教學要基于課堂、用好課堂，發(fā)揮好小班課堂比較優(yōu)勢，還要突出課內(nèi)與課外、認知與情感、學校與家庭社會相結(jié)合，向凸顯小班化教育優(yōu)勢與價值的方向發(fā)展，以實現(xiàn)尊重差異，機會平等，充分參與，體現(xiàn)公平；實現(xiàn)教師家長溝通合作更加充分及時，學生的良好表現(xiàn)或問題困難能及時溝通；學生能閱讀課外書、投身大自然和體驗鄉(xiāng)土文化，有更多機會進行行為投入、認知參與、合作交往和情感體驗，更能培養(yǎng)愛心與責任感，更能獲得抗壓、情緒控制等能力，其社會情感發(fā)展得到更多關注、更好發(fā)展。

小班化教學的操作策略

在民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校開展小班化教學，教師要克服課堂上單純的“聽講+集體回答”、課堂以簡單提問為主、對話交流與思考不足、閱讀理解缺失、訓練不落實等問題[3]，按照小班化教學理念實施適合小班特點的教學策略。

座位靈活按需變。人人參與的小班化教學更應該、更能夠采用適合學生、適合學習內(nèi)容的多種學習方式，其座位編列方式應根據(jù)學習內(nèi)容方式的需要靈活改變。小班化課堂座位編列方式有田字型、分組模塊型、對面型、環(huán)狀型、圓形式等，分別適合集體講授、小組合作、觀察學習、全班討論、情景表演、游戲展示等教學活動，可根據(jù)每節(jié)課的需要靈活變動。

一起制定并執(zhí)行課堂規(guī)則。鄉(xiāng)村學校課堂管理薄弱，存在學生行為散漫、學習投入不足的問題。小班化教學的課堂座位排列方式按需變化，不便于觀察和管理學生，又進一步加大了鄉(xiāng)村小班課堂的管理難度。教師和學生一起熟悉規(guī)則需要反復練習，如何遵守規(guī)則需要一起堅持。在和學生制定課堂行為規(guī)則時，以“我能聽、我能說、我能學、我能議、我能評”為主體的“課堂五能”很重要，要按照 “課堂五能”對學生及時鼓勵，每學期評選 “課堂發(fā)言之星”“閱讀提問之星”“優(yōu)秀討論達人”等。

表現(xiàn)機會人人有。教師應創(chuàng)設合作學習平臺，讓學生在小組內(nèi)有討論發(fā)言的機會；創(chuàng)設課堂展示交流平臺，讓每個學生都有回答問題、發(fā)表看法、模仿表演、角色朗讀、操作實驗、展示學習成果的機會；創(chuàng)設學生自評與互評平臺，針對學生的表達表現(xiàn)，給予每個人自評與互評的機會。每節(jié)課完成后都要學生自評是否做到了“課堂五能”，班長協(xié)助教師填好“課堂五能”過程學習評價記錄表并及時反饋。每節(jié)課的學習活動或?qū)W習任務盡量不要過多過頻，才能實現(xiàn)有效的合作交流、課堂展示、自評互評。

教師講授簡短生動并學會控制時間。小班化教學強調(diào)人人參與，每節(jié)課多數(shù)學生都發(fā)言，都要上臺板演操作或展示學習成果，需要時間空間。小學生特別是中低年級學生持續(xù)注意力集中時間有限，也需要活動多樣化。因此，就要精講多練，教師單獨講解要簡短，適當增加“說”的頻次，故事性、情境性問題適當延長“講”的時間，重要概念、核心內(nèi)容多層重復，注重循環(huán)上升，突出講練結(jié)合。課堂上要學會控制 “講”時間，就是盡量用提問、提示和對話替代長時間“講授”，“講授”要特別關注揭示知識聯(lián)系、總結(jié)思想方法、指出易錯易混問題。

閃光之處善表揚。小班教學，最大的問題是缺乏學習氛圍，表揚和給予學生人人參與的機會能較好地解決這個問題，關注并不吝表揚學生的良好表現(xiàn)對民族地區(qū)學生非常重要。學生能認真聽課、認真聽同學發(fā)言，就要不吝嗇表揚之詞；學生能勇敢地發(fā)言，不管說得對不對，都要恰當?shù)乇頁P；學生能自主學習，善觀察、能操作，都要熱情表揚；學生的字寫得整潔清楚，學習用品準備好，擺放整齊，都要真誠贊揚。

用多種學習方式引導學生勤思考。采用閱讀、觀察、操作、模仿、討論、提問、練習等多種學習方式是小班化教學的重要特點，要保障有效學習、深度學習，還需要問題引導、方法指導、思維訓練。勤思考的關鍵是問題引導，觀察、閱讀、作業(yè)都要讓學生帶著問題進行，因為問題是引發(fā)思考、強化思維訓練的核心。不重視提問、不善于指導是鄉(xiāng)村學校課堂質(zhì)量不高的重要表現(xiàn)，上課要以問題為中心、活動為主線、對話為指導，特別是要創(chuàng)造假設、比較、類比、典型錯誤、認知沖突等問題情境以促進學生深度思考。

作業(yè)面批勤輔導。這里的作業(yè)不僅僅是指用作業(yè)本寫的，用學習單、草稿本完成的學習任務、課堂練習等，也應是作業(yè)的范疇。因此，教師上課也要帶支紅筆，在學生做活動、完成任務和課堂作業(yè)及練習時進行巡視，在學習單、草稿本、作業(yè)本上進行批改，及時輔導指導；在教室里要安排教師的座位，教師要在教室當面批改學生的課外作業(yè)或部分課堂作業(yè)，盡量做到錯題當面輔導，學生作業(yè)訓練與學習表現(xiàn)當天及時反饋。

不斷優(yōu)化小班化教學的課內(nèi)外架構(gòu)

民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學小班化教學要發(fā)揮小規(guī)模學校和小班的比較優(yōu)勢，提高教育教學質(zhì)量，既要基于課堂又要超越課堂，既要改進方法又要改善環(huán)境，既要管理支持、服務保障，又要結(jié)合校情學情積極探索、勇于創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課內(nèi)外架構(gòu)。

小班化教學的課內(nèi)架構(gòu)。我們設計了小班化課堂的教學形式與教室空間布局、教室環(huán)境等結(jié)構(gòu)要素（見表1 ），在于提供一個適合鄉(xiāng)村小學小班組織形式的可選擇的教學策略要點及課堂環(huán)境要件。

表1：小班化課堂架構(gòu)指引

鄉(xiāng)村小班化教學的理念與課堂架構(gòu)更有利于落實《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出的“創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求”的“因材施教”理念，“提高自主、合作和探究學習能力”。[4]

小班化教學的課外架構(gòu)。優(yōu)化小班化教學的課外架構(gòu)，推進小班化教學向小班化教育發(fā)展，要做好“三個結(jié)合”：

一是與推進早期閱讀相結(jié)合。首先，要提供豐富而適合的讀物，特別是要訂閱少年兒童相關雜志，讓學生有愛讀的書。其次，把閱讀指導、閱讀分享、閱讀寫畫、閱讀激勵與促進閱讀體驗有機結(jié)合起來，確保每個學生每周都能獲得至少一次的閱讀分享與閱讀指導機會。

二是與自然課堂相結(jié)合。鄉(xiāng)村小學的重要優(yōu)勢就是具有廣闊而豐富的大自然，要因地制宜創(chuàng)建自然課堂，把小班化教學同自然課堂結(jié)合起來。如開展戶外地理地貌考察，動物植物觀察認知，果蔬種植觀察體驗，家務勞動、公益勞動體驗，讓學生簡單記錄考察、觀察所得，寫畫勞動體驗，充分認識和利用學生身邊的鄉(xiāng)村自然環(huán)境。

三是與鄉(xiāng)土文化相結(jié)合。豐富的民族民間文化與鄉(xiāng)土文化資源也是民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的優(yōu)勢所在，小班化教學要實現(xiàn)與鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，可以讓學生充分參與或體驗民族民間音樂舞蹈、工藝美術、食品制作的學習訓練，開展地方房屋建筑、禮俗文化、民間故事和歷史傳說的收集敘說等，盡可能做到各學科教學與鄉(xiāng)土自然資源、民族文化資源的有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]貴州省教育廳.省教育廳《關于實施〈民族地區(qū)基礎教育質(zhì)量提升行動計劃（2021~2025年）〉的通知》[OE/OL].(2021-01-25)[2023-06-14].https://jyt.guizhou.gov.cn/ywgz/mzjy/202101/t20210127_66586290.html.

[2]王淑芬，吳永軍.小班化教育：是權(quán)宜之計，還是長久之策？[J].教育發(fā)展研究，2016（8）.

[3]楊立昌，楊躍鳴，趙敏.學生發(fā)展關鍵能力視角下深度貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學校課堂問題研究[J].教育科學研究，2019（7）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（作者楊成系貴州省黃平縣教育科學研究中心高級教師；楊躍鳴系貴州省教育科學院高教所所長，貴州省人民政府督學，貴州省民族地區(qū)基礎教育質(zhì)量指導委員會主任委員）

《中國民族教育》2023年第10期