讓校園回歸“成長(zhǎng)”本身，他始終懷抱一顆虔誠(chéng)做教育的心

2017年9月5日，我有幸作為全國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)代表參加了教育部的新聞發(fā)布會(huì)，就教育部出臺(tái)的《中小學(xué)德育工作指南》作了一個(gè)解讀。我的解讀文章也有幸在教育部網(wǎng)站刊發(fā)。此后，我多次應(yīng)邀參加省部級(jí)中小學(xué)德育、黨建、未來學(xué)校建設(shè)等座談會(huì)，并經(jīng)常被浙江大學(xué)、福建師范大學(xué)、國(guó)家教育行政學(xué)院、浙江師范大學(xué)等眾多大學(xué)邀請(qǐng)到其承辦的省級(jí)國(guó)家級(jí)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)講臺(tái)分享育人經(jīng)驗(yàn)。

但細(xì)細(xì)回想往事，從事教育20多年，我沒有過開天辟地的創(chuàng)舉，也沒有過感天動(dòng)地的事跡，更沒有過驚天動(dòng)地的貢獻(xiàn)，我卻能夠獲得良好的成長(zhǎng)和眾多的認(rèn)可，只能說，我真的非常幸運(yùn)。如果讓我做一個(gè)總結(jié)，我覺得，那就是老老實(shí)實(shí)地按照教育規(guī)律和教育方針去做事，認(rèn)認(rèn)真真地夯實(shí)學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，做一個(gè)虔誠(chéng)的教育人。

關(guān)于教育：從抗拒到熱愛

小時(shí)候，我的家境極其貧困，經(jīng)常是大哥穿舊的衣褲給二哥穿，二哥穿舊的給我穿，我穿舊了母親稍作改造又給妹妹。母親走親戚回家，帶一顆糖來，經(jīng)常會(huì)咬了半顆給我，半顆給妹妹。割稻子的時(shí)候，買一根冰棍，會(huì)讓我們兄妹四人輪流吮幾口。我們每天放學(xué)回家，第一件事就是放下書包，跑到山上放牛或者去地里干活。

苦難是一所好學(xué)校。那樣的日子，讓我學(xué)會(huì)了發(fā)奮讀書，也不會(huì)懼怕任何困難。

后來，經(jīng)過高考落榜后的復(fù)讀生活，我竟“意外”地被師范大學(xué)錄取了。說意外，是因?yàn)槲覐臎]有想過要做老師，那時(shí)我想得更多的是通過考試改變家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。在母親的勸說下，我還是走進(jìn)了師范大學(xué)的大門。畢業(yè)后，既順理成章又無可奈何地回到高中母校當(dāng)了一名語文教師。

我被分配在政教處，一邊擔(dān)任班主任，任教兩個(gè)班級(jí)的語文，一邊協(xié)助主任開展學(xué)生管理和教育工作，經(jīng)常要扣班級(jí)的分、批評(píng)和處分學(xué)生、對(duì)學(xué)生提各種要求。有一回，我和政教處副主任一起在街上走過，一位被我們處分過的學(xué)生走過來，用手強(qiáng)行搭在我倆的肩膀上，以此作為“挑釁”，發(fā)泄對(duì)我們的不滿。直到我們嚴(yán)詞警告，他才放下手恨恨地離開。那天，回學(xué)校的路上我倆都一語不發(fā)。我們知道，政教處工作不僅“討人嫌”，而且還有“高風(fēng)險(xiǎn)”。

我由此開始反思：作為教師，我們抱著善意出發(fā)去教育學(xué)生、懲罰學(xué)生，希望他們接受教訓(xùn)變得更好，可為何適得其反？

工作多年后我才明白，我們當(dāng)時(shí)所謂的“教育”，其實(shí)更多只是管理甚至“管制”。其實(shí)，這不是“教育”，只是管理，只是由外而內(nèi)、自上而下的命令、約束和規(guī)范。真正的教育，應(yīng)該像對(duì)待校園里的樹木、山上的花草、田野里的莊稼，給他們一方土地，讓他們盡情地生長(zhǎng)，長(zhǎng)成自己應(yīng)有的樣子、最好的樣子。好的教育是喚醒，是解放，是成全和成就，是自內(nèi)而外、自下而上的生長(zhǎng)——如果我們多做一些真正可以稱之為教育的東西，學(xué)生還會(huì)不會(huì)如此反感？

從此，我無論在語文教學(xué)還是學(xué)生管理中，不是把重點(diǎn)放在限制學(xué)生行動(dòng)、防止學(xué)生犯錯(cuò)上，而是放在如何更好地讀懂學(xué)生的內(nèi)在需要，勉勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我的努力上。我不再熱衷于出臺(tái)約束性的規(guī)則，而是更喜歡采用引導(dǎo)性的激勵(lì)措施和方式開展教育；不再熱衷于扣分，而是更多地推出加分措施和機(jī)會(huì)；不再喜歡居高臨下的灌輸和說教，而是喜歡平等的協(xié)商和交流。比如，我和學(xué)生實(shí)行師生教學(xué)承諾制，我們大家彼此提希望和要求，然后共同討論達(dá)成契約，制定相應(yīng)的師生交往、教學(xué)等方面的公約及獎(jiǎng)懲辦法，一旦老師或?qū)W生違反公約，就自覺接受處理。這個(gè)做法受到學(xué)生的歡迎。師生關(guān)系開始從對(duì)立走向親密與和諧，學(xué)生也非常喜歡我的課堂，許多學(xué)生稱呼我為旭哥、厲兄，有位班長(zhǎng)甚至說，同學(xué)們希望每節(jié)都是語文課。我開始感受到了為人師、做教育的快樂。

也正是從此開始，原本對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有所抵觸的我，真正從心底里愛上了教育。

勵(lì)志教育：從關(guān)注成績(jī)到關(guān)注成功

幾年后，我來到東海之濱的寧波龍賽中學(xué)，短短兩年后，我又被迅速地提拔為分管德育的副校長(zhǎng)。

初入這所學(xué)校，有一個(gè)普遍的現(xiàn)象令我驚訝：許多學(xué)生因?yàn)闆]有考上當(dāng)?shù)刂咧?，就非常失落甚至沮喪。有的認(rèn)為，考不上名校就是“沒出息”“沒前途”。更令我擔(dān)憂的是，許多家長(zhǎng)也有同樣的認(rèn)識(shí)。在和我的交談中，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)說，自己的孩子初中很優(yōu)秀，本來是可以考上知名高中的，“發(fā)揮不好”才進(jìn)了龍賽中學(xué)。

從事教育多年后，我深知成績(jī)會(huì)在某個(gè)階段某些方面暫時(shí)影響人的成長(zhǎng)，但不會(huì)從根本上影響人的一輩子。如果有明確的志向、科學(xué)的規(guī)劃、頑強(qiáng)的意志、持續(xù)的動(dòng)力、良好的習(xí)慣和方法，那么人人都可以擁有成功而幸福的人生。

為了讓每個(gè)龍賽中學(xué)的學(xué)生都能抬頭挺胸自信地面對(duì)當(dāng)下和未來，我和同事們一起開始了勵(lì)志教育的探索。我們購(gòu)買和借閱了100多種勵(lì)志類書籍，系統(tǒng)開展了勵(lì)志教育的實(shí)踐研究。我們先后成功申請(qǐng)了浙江省重點(diǎn)課題和全國(guó)教科規(guī)劃課題，總結(jié)提煉了關(guān)于目標(biāo)、學(xué)習(xí)、時(shí)間、人際、心態(tài)、品行、興趣、個(gè)性、儀表、金錢等十個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)了勵(lì)志行動(dòng)手冊(cè)（后由上海教育出版社出版，名為《中學(xué)生勵(lì)志行動(dòng)指南》），讓學(xué)生就這十個(gè)方面的自我管理情況定期進(jìn)行反省。同時(shí)，深入挖掘教師、校友、家長(zhǎng)、社會(huì)資源，分年級(jí)開展系列化的教育活動(dòng)。在我看來，當(dāng)學(xué)生不再糾結(jié)于一時(shí)的考試成敗和成績(jī)高低，而是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，著力于今后得以成功和幸福的成功品質(zhì)的準(zhǔn)備，那么每一個(gè)孩子都將擁有迎接美好未來的底氣，每一個(gè)生命都會(huì)綻放出屬于自己的美麗。

我們的實(shí)踐取得了良好成效，學(xué)生變得樂觀自信、從容優(yōu)雅、闊達(dá)大氣、堅(jiān)韌不拔，學(xué)習(xí)目的性、主動(dòng)性、積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)校教育質(zhì)量迅速提升。《人民教育》以《辦“大寫”的教育——浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué)德育創(chuàng)新紀(jì)實(shí)》為題，以封面推薦文章的形式，以1.3萬字的篇幅進(jìn)行了報(bào)道。新穎的理念和別致的經(jīng)驗(yàn)，吸引了全國(guó)各地教育同行紛紛前來考察交流，我也因此得以有機(jī)會(huì)多次參加全國(guó)性德育研討會(huì)與眾多的優(yōu)秀同行交流經(jīng)驗(yàn)。

良心教育：從關(guān)注“成功”到追求“成人”

2011年，我從龍賽中學(xué)調(diào)入鎮(zhèn)海區(qū)的一所新建初中?！⑷酥袑W(xué)，先后擔(dān)任該校的籌建組負(fù)責(zé)人和校長(zhǎng)。該校建于2011年10月底，是由兩所老學(xué)校合并而成。兩所學(xué)校規(guī)模、實(shí)力相當(dāng)，都有過輝煌的歷史，辦學(xué)風(fēng)格迥然不同，文化差異明顯。隨著區(qū)域布局和招生政策的調(diào)整，兩校的生源“質(zhì)量”不斷弱化，且數(shù)量銳減。家長(zhǎng)擔(dān)憂合并后帶來的種種不便，對(duì)學(xué)校前途深懷憂慮，于是紛紛上訪。

接手這樣一所起點(diǎn)較低、情況復(fù)雜的學(xué)校，必然會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)。

第一次參加區(qū)域校長(zhǎng)會(huì)議，當(dāng)時(shí)最資深的老校長(zhǎng)就公開對(duì)我說：“厲校長(zhǎng)，你這個(gè)學(xué)校太難辦了，你將是今后五年內(nèi)鎮(zhèn)海區(qū)日子最難過的校長(zhǎng)?！?/span>

面對(duì)這樣一所學(xué)校，我壓力山大。上任伊始，就一直在思考：基礎(chǔ)教育的根本使命是什么？初中和高中在教育定位上應(yīng)該有什么不同？我們要辦一所什么樣的學(xué)校？要給學(xué)生什么樣的教育？除了分?jǐn)?shù)，我們還能給學(xué)生什么？學(xué)生離開立人中學(xué)之后，能夠從這里帶走哪些終身受用的東西？如何讓學(xué)校成為學(xué)生和教師成長(zhǎng)的福地……

我組織了全體師生、家長(zhǎng)進(jìn)行討論。最后，確立了“以德立校以德促教以德樹人”的辦學(xué)理念、“世界因我更美好”的校訓(xùn)和“守護(hù)良心”的校風(fēng)以及“致良知為良師育良才”的辦學(xué)追求。

立人中學(xué)是一所普普通通的初級(jí)中學(xué)。每屆畢業(yè)生，只有一半左右可以上普高，另一半則多數(shù)上職高，一小部分直接進(jìn)入社會(huì)。我們的孩子今后大都會(huì)是社會(huì)上的普通人，而不是卓越的成功人士。我就很樸素地希望我們的學(xué)生能做個(gè)有良知、負(fù)責(zé)任的普通百姓和良善公民，幸福而有尊嚴(yán)地生活，并能為這個(gè)世界作出自己應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。

我們?yōu)榇碎_展了“辦有良知的學(xué)校做有良知的教師育有良知的學(xué)生”的系列努力，逐漸形成了辦學(xué)追求育人化、價(jià)值引領(lǐng)體系化、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)化、課堂教學(xué)生本化、德育活動(dòng)儀式化、學(xué)生管理自主化、教師培養(yǎng)個(gè)性化、校園環(huán)境故事化、校園人際簡(jiǎn)單化、教育創(chuàng)新常態(tài)化等富有特色和成效的辦學(xué)之路。不承想，這一系列舉動(dòng)讓一所基礎(chǔ)薄弱、不被看好的學(xué)校，迅速崛起為學(xué)生熱愛、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意、同行敬重的省內(nèi)外知名初中。學(xué)校連續(xù)多年獲得區(qū)域內(nèi)學(xué)校質(zhì)量考核一等獎(jiǎng)，在由浙江省教育評(píng)估院負(fù)責(zé)的第三方考核評(píng)估中多次名列區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校第一。前來蹲點(diǎn)、考察交流的省內(nèi)外教育同行絡(luò)繹不絕。充滿故事、可以讓人沉浸其中的校園環(huán)境，以生為本、以學(xué)定教的生本課堂，舉止優(yōu)雅、安靜有序的就餐禮儀，熱情友好、陽光自信的師生風(fēng)貌，甚至詩(shī)情畫意、別具內(nèi)涵的廁所文化等，都為各地教育同行所稱道和廣泛借鑒。

回顧立人中學(xué)的辦學(xué)歷史，最令我欣慰的不是校史館里一塊塊省市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)牌，也不是校園角落里一個(gè)個(gè)令人心動(dòng)的故事，更不是中考和競(jìng)賽中一串串好聽的數(shù)字，而是每天生活其間的學(xué)生，他們身上的那一份正氣、那一種朝氣、那一張笑臉、那一顆良心、那一腔對(duì)生命對(duì)他人的熱忱和關(guān)愛。正是他們，正是這些，讓每位老師，也讓每位前來考察的各地朋友深受感動(dòng)。

在我看來，基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育階段，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生包括自信、自律、自強(qiáng)、包容、友善、感恩、負(fù)責(zé)、仁愛等基本品質(zhì)。后者則是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，是教育的根基乃至靈魂。夯實(shí)這個(gè)根基，是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)，也是立德樹人的關(guān)鍵任務(wù)。

把這項(xiàng)工作做扎實(shí)了，基礎(chǔ)教育才能真正無愧于“根基”之定位和“奠基”之功能。

追問教育：讓校園回歸“成長(zhǎng)”本身

2020年9月，我又回到曾經(jīng)工作多年的龍賽中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。

重回龍賽，我沒有“新官上任三把火”，沒有任何轟轟烈烈的新動(dòng)作和大動(dòng)作，而是在全面梳理龍賽中學(xué)近30年辦學(xué)歷史、認(rèn)真傾聽每一位教職工心聲的基礎(chǔ)上，和班子成員一起提出了“以成長(zhǎng)為中心”的辦學(xué)理念。

教育即生長(zhǎng)，教育與其他眾多行業(yè)最大的不同是，教育是以促人健康成長(zhǎng)全面發(fā)展為使命和宗旨的。我希望我們的學(xué)校，每一個(gè)師生都能夠完成從追求成績(jī)向?qū)崿F(xiàn)生命成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，這個(gè)成長(zhǎng)不僅包括知識(shí)和能力的提升，更應(yīng)包括思想、道德、修養(yǎng)、品行、習(xí)慣等方面的不斷提升，是師生心智、道德和精神上的可持續(xù)發(fā)展。我希望龍賽中學(xué)給予學(xué)生的，更多應(yīng)是讓他們終生難忘、終身受益的東西。

所以，我們?cè)诶^承學(xué)校原有優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，努力整合所有的辦學(xué)資源和力量，千方百計(jì)讓每個(gè)學(xué)生乃至教師在龍賽中學(xué)的每一天都獲得成長(zhǎng)，努力讓校園的每一個(gè)角落都充滿拔節(jié)生長(zhǎng)的聲音。

我們?cè)谧呃壬?、校園里增設(shè)供師生休憩的休閑椅，讓師生的腳步慢下來，讓人際交流多一分從容與優(yōu)雅；認(rèn)真盤點(diǎn)和保護(hù)校園里的一草一木，讓四季輪回和自然風(fēng)光成為校園里的最美課堂；精心設(shè)計(jì)每一場(chǎng)教育活動(dòng)，使之成為學(xué)生終生難忘的經(jīng)歷；試行開放課堂，強(qiáng)化聽課學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)教學(xué)研究與交流，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的基地；把教工例會(huì)、班主任例會(huì)和學(xué)科組例會(huì)更多改成專題沙龍和主題研討活動(dòng)，增強(qiáng)會(huì)議的學(xué)術(shù)性，讓每一次會(huì)議助力教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)；以會(huì)風(fēng)和話風(fēng)建設(shè)為抓手，從辦公室行為規(guī)范和集會(huì)紀(jì)律做起，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓每一位教師成為學(xué)生身邊的真實(shí)榜樣……

我們所做的，無非就是這樣一些瑣碎不過、平凡不過的小事，但是校園里卻每天都在真實(shí)地發(fā)生著喜人的變化。干群之間、師生之間、家校之間更和諧了，教師更自律了，學(xué)生更自覺了，家長(zhǎng)更自信了，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、干部作風(fēng)和學(xué)校各方面工作不斷改善，社會(huì)對(duì)學(xué)校的信任度和美譽(yù)度不斷提升。

無論作為普通教師還是擔(dān)任校長(zhǎng)，無論在初中還是高中從事教育，我始終認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是國(guó)家教育體系中的根基部分，基礎(chǔ)教育要真正為學(xué)生的終身發(fā)展和人生幸福夯實(shí)基礎(chǔ)，要為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人夯實(shí)基礎(chǔ)。我們?nèi)魏螘r(shí)候不能逾越這個(gè)“根基”的定位。

人們都羨慕和贊美那嬌艷的花朵、高聳的建筑，少有人去關(guān)注那泥土底下的根和基礎(chǔ)。殊不知，恰是根基的深度和厚度，決定著學(xué)生的當(dāng)下和未來，決定著教育乃至國(guó)家和民族的高度和強(qiáng)度。

這就需要我們教育人，尤其是基礎(chǔ)教育界的教育人，要有一份虔誠(chéng)的情懷。唯有虔誠(chéng)，才能淡泊名利、專注執(zhí)著，才能步伐堅(jiān)定、無懼挫折，才能目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、不急事功，才能勤于內(nèi)省、勇于自新，才能擁抱變革、推陳出新。

近年來，教育界的各種新理念新概念是越來越多了，讓人眼花繚亂。在我看來，老老實(shí)實(shí)地靜下心來，扎扎實(shí)實(shí)地做好基礎(chǔ)教育中最最基礎(chǔ)的東西，始終是最最重要的事情。

（厲佳旭 作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué)校長(zhǎng)、浙江省德育特級(jí)教師）

《人民教育》2023年第17期，原題為《做一個(gè)虔誠(chéng)的教育者》