高校思政課在線教學質(zhì)量提升研究

[摘 要]在線教學是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術相融合的必然結(jié)果?？偨Y(jié)一段時間以來高校思政課在線教學中存在的問題，探尋問題的成因并研究提升在線教學質(zhì)量的新路徑，可以為今后線上線下相融合的思政課教學高質(zhì)量發(fā)展提供更多的借鑒。

[關鍵詞]思政課；在線教學；教學質(zhì)量

2020年以來，各種形式的在線教學已經(jīng)成為高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的常態(tài)。從根本上說，在線教學是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術相融合的必然結(jié)果，線上線下融合教學是教學發(fā)展的必然趨勢?？偨Y(jié)一段時間以來高校思政課在線教學中存在的問題，探尋問題的成因并研究提升在線教學質(zhì)量的新路徑，可以為今后線上線下融合的思政課教學高質(zhì)量發(fā)展提供更多的借鑒。

高校思政課在線教學質(zhì)量提升需要解決的問題

目前，高校思政課在線教學質(zhì)量提升需要解決的問題包括思政課在線教學平臺的應用與整合還不夠充分，在線教學的理念尚不夠先進，思政課改革創(chuàng)新的基本要求沒有得到有效落實，在線教學的方法創(chuàng)新不足以及教學資源沒有得到充分利用等方面。

1.在線教學平臺的功能應用與整合還不夠充分

在線教學要依賴于在線教學平臺開展教學活動。這些教學平臺提供了自主學習、直播教學、課堂互動、理論測試以及學情統(tǒng)計等多種多樣的教學功能。這些功能為解決傳統(tǒng)課堂教學難以解決的問題，進而為提升思政課在線教學質(zhì)量帶來了新的條件。然而，教學平臺中的功能普遍具有一定的技術性、復雜性，掌握這些功能需要思政課教師經(jīng)過一定的學習或者專門培訓。因此，思政課教師從課堂的講臺輾轉(zhuǎn)到在線教學的平臺需要付出一定的努力和時間成本。從教學實踐看，絕大多數(shù)教師掌握了在線教學的基本功能，如簽到、直播教學、在線測試等，但是對于教學平臺的更高級的功能掌握得不夠，綜合應用教學平臺的多種功能還不夠充分。在線教學往往是“細節(jié)決定成敗”。如果對諸多的功能配置使用不當，對于這些細節(jié)處理不好，就會使得在線教學顯得十分粗糙，不能充分發(fā)揮在線教學的作用。

另外，在線教學還缺乏利用在線教學平臺對思政課教學的整體統(tǒng)籌謀劃。思政課教學一般是一門課有很多課堂。此時，在線教學平臺可以把一門思政課的眾多課堂構(gòu)建成一個虛擬的大課堂。在這個統(tǒng)一的虛擬大課堂之下，同一門思政課的各個課堂可以更好地按照統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的教學活動進行線上教學。這樣做的好處是能夠把同一門思政課的教學管理、教學要求落實得更加具體到位，更好地體現(xiàn)思政課教學一般性和個性化相統(tǒng)一的要求。在線教學的實踐中，按照虛擬大課堂統(tǒng)一要求進行教學設計的還不多，在線教學依然是“各自為政”，教學質(zhì)量參差不齊，直接影響到整體教學質(zhì)量的提升。

2.在線教學的理念還不夠先進

在線教學和傳統(tǒng)的課堂教學有著很大的不同。在線教學是一種開放式教學，在線教學突破了線下課堂教學的時間和空間限制，師生面對著整個互聯(lián)網(wǎng)，有著更為廣闊的教學資源可資利用，因而其教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學管理與線下課堂教學都有很大的差異。在線教學是一種互動式教學，師生之間有著一對多、多對一、多對多、同時空、異時空等多種多樣的信息交流方式，因而師生之間有了更多、更廣的交流機會。在線教學是一種“數(shù)據(jù)密集型”的教學，每一次教學活動都會留下數(shù)據(jù)痕跡，這些數(shù)據(jù)痕跡能為師生進行“數(shù)據(jù)畫像”，進而以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學活動的展開。目前，思政課教師對于在線教學的特征及規(guī)律認識還不夠充分，尤其是數(shù)據(jù)意識還不夠濃厚，尚缺乏對數(shù)據(jù)價值的深刻認識，還沒有形成利用數(shù)據(jù)解決思政課教學問題、提升思政課教學質(zhì)量的自覺性。

3.在線教學中思政課改革創(chuàng)新的基本要求沒有得到有效落實

思政課在線教學實踐中，如何堅持政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，仍然有很多問題需要探索。在線教學中，師生之間由于缺乏面對面的交流，在一定程度上影響到了師生之間思想情感的交流，教師難以及時得到學生情感方面的反饋，這也影響到其對學生思想情感的整體判斷。因此，在線教學實踐中，思政課教師對學生整體思想水平把握的難度加大了。面對這種情況，有些教師把教學的重點放在了知識傳授、能力培養(yǎng)上面，教學評價重點測試的是知識掌握的程度。而對于學生思想水平的提升、價值觀的衡量則有所忽視。

4.在線教學中教學方法和評價方法運用還不夠充分

由于在線教學所具有的優(yōu)勢和特點，在線教學不僅創(chuàng)造了很多新的教學方式方法，而且使得傳統(tǒng)的教學方法得以深化和拓展。在線教學具有教學活動“痕跡”記憶、及時反饋、文本挖掘、數(shù)據(jù)分享、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能和優(yōu)勢，這些功能創(chuàng)造了豐富的在線教學方法。這不僅提升了教學的時效性，而且豐富了教學內(nèi)容。在線教學實踐中，有些教師對于在線教學方法了解得還不夠，沒有把在線教學的特點和傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢有效地結(jié)合起來，以至于形成了在線教學方法比較單一，師生之間缺乏有效的互動。在線教學實踐中，有的教師對學生的評價找不到抓手，失去了學生評價的區(qū)分度，導致高分普遍化，成績不符合正態(tài)分布。甚至期末成績?nèi)匀珣{期末考試一張卷，其結(jié)果還是“一卷定終身”。大大降低了教學評價的反饋、引導、調(diào)節(jié)、規(guī)范、激勵作用。

5.在線教學的資源沒有得到充分的利用

在線教學的一個優(yōu)勢就是教師有著更為充足的教學資源。特別是在線直播教學時，學生面對的是電腦或者手機的“小屏幕”，教師也是在用自己的電腦等設備進行授課。這種上課方式比實體課堂上學生遠距離面對大屏幕具有更高的分辨率和清晰度。這種變化就為教師呈現(xiàn)教學資源提供了更為有利的條件。此時教師能夠使用的教學資源就是教師電腦中的資源以及整個互聯(lián)網(wǎng)的資源。教師不僅可以使用教學課件、視頻等教學資源，而且可以使用教師自己電腦中的程序、電子圖書以及互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)頁等資源。有些思政課教師沒有充分意識到在線教學資源的豐富性，還不能有效地利用在線教學資源豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，進而激發(fā)同學們的學習興趣以及參與教學的積極性、主動性。

深化對在線教學的認識，推動在線教學形式的創(chuàng)新，有效利用在線教學資源、教學評價讓數(shù)據(jù)“說話”，加強對在線教學的組織和管理是提升思政課在線教學質(zhì)量的幾個重要途徑。

深化對思政課在線教學的認識，不斷推動在線教學形式創(chuàng)新

思政課教師要深刻認識到在線教學不是權(quán)宜之計，而是順應了在線教學和傳統(tǒng)課堂教學的深度融合發(fā)展趨勢，這種發(fā)展趨勢意味著思政課教學范式的深刻變革。因此，在線教學能力是新時代思政課教師所應具備的基本能力，在線教學水平是思政課教師業(yè)務水平的重要體現(xiàn)。思政課教學是一項非常有創(chuàng)造性的工作，思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力。思政課教師要深刻認識到在線教學需要在守正基礎上不斷創(chuàng)新，要克服保守的心態(tài)，大膽探索，用好在線教學的平臺、技術和資源，拓展教學思路，如此才能提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展。在線教學技術含量很高，思政課教師要堅持學術和技術相統(tǒng)一的理念，在努力提高學術水平的同時，也要不斷提高教學技術水平。思政課教師要深刻認識數(shù)據(jù)對于在線教學的作用，具有數(shù)據(jù)意識和量化思維，善于通過各種“觀測點”來反映學生的知識掌握程度以及情感、思想變化，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學，讓數(shù)據(jù)“說話”。

教學形式創(chuàng)新是疫情期間在線教學的突出特點，教學形式組合選擇搭配適切是保障在線教學質(zhì)量的重要關聯(lián)因素。創(chuàng)新在線教學的形式根本上在于把在線教學平臺的功能和教學方法有機地融合起來。各高校教師采用的教學形式豐富多樣，如在線直播、討論、答疑、錄播等。高校教師大部分采用“提供學習資料 線上答疑輔導”“直播授課 在線互動討論”“優(yōu)質(zhì)錄播資源 在線翻轉(zhuǎn)課堂”等組合形式進行線上教學。在線教學實踐中，“直播互動教學”是疫情期間保障教學質(zhì)量的一種新的有效教學組織形式，具有臨場感強、互動性好的特點。高校教師應進一步探求在線教學和課堂教學相結(jié)合的豐富多樣的教學形式，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，以適應各種不同的情況。在線教學中對教學資源的利用在實體課堂是難以做到的。除了在線教學平臺之外，像“學習強國”這樣的APP也可以成為學生自主學習的一個資源。思政課教學可以嘗試使用學習強國的積分機制“驅(qū)動”學生學習。線上線下這種深度融合將使得思政課教學發(fā)生質(zhì)的變化，孕育出以網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、人工智能為新基礎的思政課教學的“新課堂”。

有效利用思政課在線教學資源，搞好教學評價，加強組織與管理

在線教學的突出優(yōu)勢是有充足的教學資源可資利用。用好思政課在線教學資源，應注意以下幾點。要注重教學資源的多樣化。特別是要用好權(quán)威網(wǎng)站資源、電子圖書資源、電子期刊資源、視頻資源乃至游戲資源等。要利用網(wǎng)絡熱搜資源補充教學中的熱點內(nèi)容。自古評論出人才。熱搜話題下面的很多評論往往既一語中的，又能抓住本質(zhì)，還有些評論既深刻又幽默，很接地氣。抖音等短視頻熱搜更具有視覺沖擊力。利用這些熱搜資源，思政課教師不僅可以從中選取好的教學案例，而且還可以吸收評論里好的觀點、好的語言以豐富教學內(nèi)容。利用熱搜資源，既保證了教學案例的時效性，又體現(xiàn)了思政課教學中的建設性和批判性相統(tǒng)一的原則，還豐富了教學語言。要用好微信公眾號、學習強國等資源。微信公眾號資源是一個資源寶庫，對于那些與思政課教學內(nèi)容契合度高且有一定水平的公眾號文章，可以作為輔助材料在微信群中轉(zhuǎn)發(fā)給學生，供學生閱讀和討論。還可以利用微信小程序?qū)ξ恼轮械挠^點進行投票等活動。要注重在線教學資源呈現(xiàn)方式的多樣化。同一教學內(nèi)容可以有不同的呈現(xiàn)方式，不同呈現(xiàn)方式對于傳遞教學信息、激發(fā)學生情感有著不同的作用。要善于變換呈現(xiàn)形式，從而使學生獲得多層面的信息，有更多的感悟。要注重從教學活動數(shù)據(jù)中獲取教學資源。在線教學中學生答題的情況、討論的情況、簽到的情況等經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，都可以成為教學資源。結(jié)合這些資源可以了解學生對于理論的掌握情況、學生的學習態(tài)度，進而更加有針對性地進行教學。整理教學資源既能夠使學生學到更多的擴展的知識，也能夠幫助教師豐富教學內(nèi)容。而且在整理教學資源的過程當中可以進行分工合作，從而把教學資源整理的方法和小組學習的方法結(jié)合到一起，進而使學生實現(xiàn)更好的自主學習與合作學習。要增加學生的參與性。學生的參與程度是在線教學的一個重要的指標，是在線教學質(zhì)量提升的一個重要的表現(xiàn)。未來還要梳理在線教學中的話語資源，研究如何規(guī)避網(wǎng)絡資源背后所隱含的意識形態(tài)風險，研究如何將海量數(shù)字資源與思政課教學目標、學生特點結(jié)合起來等方面下“真功夫”。

在線教學評價作為一項系統(tǒng)工程，目標是保障線上與線下教學“實質(zhì)等效”。在線教學評價主要包括對學生在線學習的評價、對教師在線教學的評價以及對在線教學的整體評價等多方面內(nèi)容。其中最重要的是對學生在線學習過程和學習效果的評價。思政課在線教學所具有的意識形態(tài)屬性決定了在線教學評價的特殊性。思政課在線教學評價不僅要包括對學生的知識評價和能力評價，而且還要包括對大學生的思想道德素質(zhì)的評價。因此，思政課在線教學評價難度遠遠超出了一般課程教學評價的難度。思政課在線教學評價的關鍵與核心就是量化地評價學生的思想道德素質(zhì)。應該說，在線教學為教學評價提供了新的條件和機遇?？傮w而言，在線教學評價就是“讓數(shù)據(jù)說話”，通過教學平臺設立多個“觀測點”，利用多個“觀測點”綜合評價學生。在線教學的每一次教學活動都會留下數(shù)字“痕跡”，如簽到、通知、提問、發(fā)言、多種形式的在線測試、分組活動、主題討論等，都有著完整的記錄。這些記錄為評價學生提供了眾多的“觀測點”，通過對這些“觀測點”數(shù)據(jù)的綜合，就能夠勾勒出評價學生的“數(shù)據(jù)畫像”。這種評價既可以對學生活動的結(jié)果進行評價，也可以對學生活動的過程進行評價；既可以對所有學生進行整體評價，也可以對學生進行增量評價；既可以為理論知識的掌握程度提供評價的數(shù)據(jù)，也可以為學生的思想增益情況提供依據(jù)。“觀測點”越多，這種評價就越精準。

要加強對思政課在線教學的組織與管理。牢牢抓住集體備課環(huán)節(jié)，提升在線教學質(zhì)量。做好進一步提升在線教學質(zhì)量的動員工作，克服教師中存在的對掌握教學平臺和學習技術的畏難情緒。在集體備課時，除了備問題、備案例、備課件、備習題之外，還要把備技術作為一個重要內(nèi)容，加強在線教學技術的交流，著力提升在線教學的技術水平，解決在線教學的技術問題。通過具體管理措施提升在線教學質(zhì)量。樹立在線教學的典型，以先進帶落后，實現(xiàn)在線教學水平的整體提升。在教學檢查、教學比賽等活動中注意對在線教學技術綜合應用能力的考查、比拼。采用立項的方法，深入研究在線教學中的具體問題，激發(fā)教師進行在線教學研究探索的積極性、主動性和創(chuàng)造性。加強思政課教師的在線教學培訓。通過培訓創(chuàng)新在線教學內(nèi)容的能力，拓展在線教學方法的能力，重構(gòu)在線教學流程的能力，提升在線教學資源運用的能力，增強在線教學管理的能力，深化在線教學評價能力。教師只有全面提升這些教學能力，才能真正提高在線教學質(zhì)量，保障在線教學目標的有效達成。

[本文為2020年度國家社科基金高校思政課研究專項“疫情防控背景下高校思政課在線教學經(jīng)驗與質(zhì)量保障研究”（項目批準號：20VSZ012）的階段性成果]

【作者單位：沈震，同濟大學、北京工業(yè)大學； 楊志平，東北師范大學】

原載2023年第11期《中國高等教育》