創(chuàng)新組織模式 培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才

[摘 要]培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才，需要科學的體系設計、創(chuàng)新的組織模式、持續(xù)的教學研究改革以及強有力的保障機制。其中，創(chuàng)新的組織模式至關重要，只有創(chuàng)新組織模式，才能促進多方協(xié)同的資源優(yōu)化和融合，才能促進構建產教融合的培養(yǎng)體系，才能促進學科和科研資源轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

[關鍵詞]卓越工程創(chuàng)新人才；創(chuàng)新組織模式；協(xié)同育人；產教融合；科教融合

黨的二十大報告指出：“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”世界范圍內新一輪科技革命和產業(yè)變革的蓬勃發(fā)展對工程教育的改革和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，卓越工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是對這一挑戰(zhàn)的回應。工程教育的發(fā)展與國家社會的戰(zhàn)略需求是密不可分的，面向國家戰(zhàn)略的辦學理念，是高校不斷推進工程教育的強大動力，更是高校培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才的必由之路。我國卓越工程創(chuàng)新人才應面向國家乃至世界未來重大需求而培養(yǎng)，使之洞悉全球產業(yè)發(fā)展態(tài)勢，把握科技、產業(yè)發(fā)展規(guī)律，成為我國傳統(tǒng)產業(yè)變革以及新產業(yè)發(fā)展的開拓者和引領者。這就要求在卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中要解決科教、產教脫節(jié)的關鍵問題，遵循工程人才培養(yǎng)規(guī)律，融合科學前沿，加強與產業(yè)界的合作，為卓越工程師成長提供真實環(huán)境，推進卓越工程人才培養(yǎng)與產業(yè)實踐、技術創(chuàng)新、國家戰(zhàn)略的有機結合。

盡管圍繞卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)標準、核心素養(yǎng)等已開展了豐富的研究，但對當前自主培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才的路徑仍沒有達成共識，整體而言，立足新時代，卓越工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求已經從解決復雜工程問題轉向成為卓越的未來領導者和創(chuàng)新者。為解決這一問題，需要高校創(chuàng)新組織模式，促進多方協(xié)同的資源的優(yōu)化和融合，構建并強化產教融合的培養(yǎng)體系，促進學科和科研資源轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

促進多方協(xié)同的資源優(yōu)化和融合

近年來國家提出了一系列重大戰(zhàn)略，卓越工程創(chuàng)新人才正是實現(xiàn)國家重大戰(zhàn)略的中堅力量，這批卓越工程創(chuàng)新人才也將是推動中國工程科技創(chuàng)新、提升自主創(chuàng)新能力、引領制造業(yè)水平向高端邁進的重要力量。卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織機制是一項需要多部門、多主體統(tǒng)籌的系統(tǒng)工程，高校、政府、企業(yè)等要在深刻認識培養(yǎng)目標與定位的基礎上，遵循工程教育和科技創(chuàng)新規(guī)律，把制度優(yōu)勢轉化為治理效能，體現(xiàn)為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。高校應深化卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新組織模式，積極布局未來技術學院、現(xiàn)代產業(yè)學院、新工科專業(yè)等，協(xié)同多方資源，實現(xiàn)開放融合，培養(yǎng)面向國家戰(zhàn)略需求的卓越工程創(chuàng)新人才。

1.聯(lián)合科學院、國家實驗室和龍頭企業(yè)等建設未來技術學院、現(xiàn)代產業(yè)學院

未來技術學院面向國家重大戰(zhàn)略，可重點聯(lián)合軍科院、中科院、國家實驗室和各行業(yè)的龍頭企業(yè)等，面向未來技術，通過科教融匯、產教融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科技原創(chuàng)“雙核心”相互賦能，培養(yǎng)領軍人才。

現(xiàn)代產業(yè)學院可嘗試“理事會+學院+書院”等多種組織運行模式，與地方科技管理部門、教育管理部門、行業(yè)聯(lián)盟、合作企業(yè)等有關部門和單位組建學院理事會，創(chuàng)新組織模式，激發(fā)產業(yè)學院培養(yǎng)人才的潛能，多方協(xié)同培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才。

同時，也可探索政府辦學為主體，全社會廣泛參與的高等院校人才培養(yǎng)新模式。引企入校，搭建校企實踐基地，建設涉及工程管理、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)實踐等多元化企業(yè)課程，將產業(yè)需求引入專業(yè)教育，協(xié)同設計系統(tǒng)知識與實際項目進階融合的人才培養(yǎng)模式。匯聚資源，有效整合學校、企業(yè)和社會多方的優(yōu)勢資源，持續(xù)投入經費，激勵支持學生創(chuàng)新實踐活動。以龍頭企業(yè)為引領，建設企業(yè)群，建立“優(yōu)進劣出”企業(yè)調整機制，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質平臺， 培養(yǎng)卓越復合工程人才。

2.探索“學院+書院”的多主體協(xié)同育人機制

高校應依托學校優(yōu)質的科研教學資源、企業(yè)聯(lián)合資源和國際化聯(lián)合培養(yǎng)資源，采取導師制、個性化、開放化等各種特色培養(yǎng)方式，使學生人人都能參與導師、學院的前沿科研項目，開設多學科實驗體系課程培養(yǎng)，貫穿數(shù)理基礎，著重學科交叉，通過大師、大項目、大平臺等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向未來技術領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和行業(yè)領軍人才。

引入“書院制”，邀請企業(yè)專家、行業(yè)領袖入校擔任書院導師。宣講企業(yè)文化、開展創(chuàng)客創(chuàng)新計劃、展現(xiàn)一流產業(yè)成果、探討未來科技挑戰(zhàn)，助力學生多維素養(yǎng)貫通。創(chuàng)建第三方教學質量評估機制，由理事會牽頭，組織高校、企業(yè)和科研院所專家，定期對教學質量和人才培養(yǎng)質量進行全方面評估，督促人才培養(yǎng)持續(xù)改進。

學院也可以書院為載體構建社區(qū)學習、師生交往的軟環(huán)境，落實立德樹人根本任務，整合優(yōu)秀校友及社會資源實現(xiàn)多方協(xié)同全員育人，營造“多方參與、利益共享、責任共擔”的多方協(xié)同育人良好環(huán)境，形成“學院+書院”的雙學院、多主體協(xié)同育人機制。

構建產教融合的培養(yǎng)體系

產教融合并不是簡單地將企業(yè)和學校聯(lián)合起來，解決學生就業(yè)問題，也不是簡單地讓企業(yè)參與某門課程的教學或者單個實驗室的建設，而是進行企業(yè)和學校的深度融合，以產業(yè)的需求為導向對人才培養(yǎng)進行探索和研究。以項目驅動合作，以點帶面，實現(xiàn)產業(yè)與學校系統(tǒng)級別的合作；搭建一體化信息化平臺，共同打造合作教育實踐基地，為教師提供科研平臺，為學生提供課程實踐平臺，為學生的能力培養(yǎng)積累學習資料和實踐經驗，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質、實踐能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)通過一體化信息平臺從中篩選出優(yōu)秀的學生，為企業(yè)自身引進人才，從而實現(xiàn)學校、產業(yè)、學生的合作共贏， 構建資源共建、人才共育、責任共擔、成果共享的多主體協(xié)同育人體。在此基礎上，進一步加強政產學研等多主體的協(xié)同育人體系建設，充分調動社會各界參與高等教育協(xié)同育人的積極性，加強高校與各級政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社區(qū)組織等廣泛的利益相關群體的深入合作，進一步推進產教融合、校企合作、學研合作的機制創(chuàng)新。

構建校企協(xié)同的進階式課程體系。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內容，關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和專業(yè)培養(yǎng)標準的落實，新工科背景下應該強調構建科學合理的面向國家產業(yè)需求的課程體系。將企業(yè)項目、產業(yè)需求拆分、重構，校企導師協(xié)同設計與課程體系相匹配的實際項目，每階段項目難度與對應課程相適配，各階段項目涉及的知識相鏈接。建立立足基礎知識、面向實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的進階式課程體系。橫向結構上，將同一能力目標分散到各課程項目模塊中，進行有機連接，為培養(yǎng)學生的知識、能力、素養(yǎng)構建共同基底，實現(xiàn)橫向破壁?？v向結構上，不同學年修讀不同模塊，課程內容層次遞進，實現(xiàn)縱向貫通。

加大加深專業(yè)建設中的學科交叉。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術已在現(xiàn)代工程領域得到應用，解決這些多場景工程問題必然需要多學科交叉融合的知識。高校應聚焦前沿建立多學科融合、多維的教學模式，開展涉及跨學科聯(lián)動專業(yè)選修課程設置、擴展教學內容與視野。應鼓勵創(chuàng)建交叉學科科研教學組，開展交叉學科教學研討會，不斷創(chuàng)新教與學的策略與方法。增強交叉學科意識與主動性，建立學科交叉交流協(xié)作共享機制，開展多平臺、多階梯型的跨學科的科研和教學團隊建設。

深化教學模式改革，創(chuàng)新課堂教學模式。教學模式創(chuàng)新是卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵，應鼓勵以科教、產教融合為核心，實施“探究、討論、參與式教學”的研究型教學方式。設計以挑戰(zhàn)性問題或項目為核心的課程教學問題鏈，重構教學內容和教學邏輯體系，規(guī)劃線上線下教學安排，實施課內重研究性、課外重挑戰(zhàn)性的教學。挑戰(zhàn)性項目應由學生自主組隊、自主選題、自主完成。根據(jù)課前、課中、課后完成情況與完成質量，通過信息化手段或平臺進行全過程學習數(shù)據(jù)采集和形成性評價。通過實施基于項目的學習方法，開展研究型挑戰(zhàn)性教學，在實際項目和問題的多場景中培養(yǎng)學生的解決復雜問題能力與自主學習能力。注重任務驅動式項目制課程的設計，優(yōu)化知識體系，由企業(yè)在可開放的數(shù)據(jù)場景下，用實際的案例指導學生攻關，邊學邊做，打造校企交叉教學模式。鼓勵構建開放式教育生態(tài)，包括跨校交流、校企合作、國際交換與社會實踐等，為學生成長成才創(chuàng)造多種機會，充分發(fā)掘學生的潛力，實現(xiàn)能力與素質的共同提高。

促進學科和科研資源轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢

卓越工程創(chuàng)新人才必須具有突出技術創(chuàng)新能力，具備成為未來行業(yè)領導者和創(chuàng)新者的潛力。高校要以學生創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力為目標，科學定位人才培養(yǎng)目標，圍繞核心能力強交叉，重構課程體系、重塑教育教學理念、重構教育要素體系、重建教學評價方法，深化科教融合，將學科和科研資源轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。各高校的做法不一，目前多集中在推進學科交叉融合，突破學科邊界；重點打造學科群，布局一批新工科專業(yè)；建設雙學位試點項目，加強復合型人才培養(yǎng)；成立未來技術學院，培養(yǎng)前沿技術和跨學科交叉領域的未來領軍人才，與產業(yè)界行業(yè)龍頭企業(yè)進行深度合作，在校內共建實踐基地和校企合作課程；與頭部企業(yè)建立聯(lián)合實驗實訓室等，這些教育教學改革最終都應落實在課程體系與教學模式的改革中。

聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過國內外合作辦學、共享校企發(fā)展資源，探索多學科課程體系，構建強強聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，深化科教融合，促進學生工程實踐能力、技術創(chuàng)新能力和綜合素質的全面提高。針對本科生，各高校也根據(jù)自身學科專業(yè)特點，嘗試了多主體聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，如上海大學微電子產業(yè)學院實施的是“2+2”校企聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，前2年在上海大學進行通識和專業(yè)基礎課程學習，后2年進入企業(yè)開展實習實踐學習，體驗企業(yè)實際工作環(huán)境，學生根據(jù)自身專業(yè)定位，有的放矢地選擇學校的專業(yè)課程模塊。對于研究生，上海大學打造“本碩博一體化”的“3+x”培養(yǎng)方案，前3年進行學科基礎知識學習，后續(xù)學年對接產業(yè)需求，開展技術創(chuàng)新與應用基礎研究工作。

在構建專業(yè)課程體系的基礎上，結合專業(yè)特點，構建涵蓋公共基礎課、通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課等課程的挑戰(zhàn)性課程體系，確保每位學生都要接受挑戰(zhàn)性教學，確保挑戰(zhàn)性教學與學生的承受能力相匹配。如上海大學通信學院各專業(yè)學生修讀挑戰(zhàn)性課程，每學期不超過3門，四年完成20門左右，學生創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力得到鍛煉提升。

培養(yǎng)善于解讀國家產業(yè)政策、自覺對標國際一流的創(chuàng)新人才

當前，卓越工程創(chuàng)新人才不僅要懂技術創(chuàng)新，更要能把握時代的發(fā)展方向，特別是國家關于工程技術方面的產業(yè)政策。因此，學校不僅要常規(guī)化、制度化邀請國內外政策研究專家學者、國家宏觀政策管理專家等對師生進行政策發(fā)展解讀，也要把國內外國家產業(yè)政策和工程技術發(fā)展的經典案例解讀作為必要的學習內容，如建立工程實踐文化園等，以培養(yǎng)學生對工程技術方面的產業(yè)政策的研究和把握能力。這不僅能使學生開闊眼界，而且有助于學生深入理解公共政策、社會與工程技術發(fā)展的關系，從而更明確自身的使命。

改革開放以來，中國的工程技術和教育已取得了長足發(fā)展，但在很多高精尖方面我們離國際一流仍有差距。自覺開展與國際頂尖企業(yè)的合作，自覺對標國際一流技術標準是深化提升教學改革質量的必由之路。如上海交通大學與國外重要科研機構建立了歐洲現(xiàn)代木結構建筑技術中國研發(fā)與設計中心等；浙江大學與伊頓公司聯(lián)合成立浙江大學—伊頓（中國）省級大學生校外實踐基地等；清華大學舉辦過“新時期跨國公司在華合作共贏模式創(chuàng)新”研討會，專題研討“國際合作”。

從2008年以來，上海大學與相關企業(yè)開展數(shù)字化測量人才合作培養(yǎng)研究。15年來，在未來的測量技術及數(shù)字化技術的發(fā)展研究、未來數(shù)字化人才培養(yǎng)和工程教育模式構建等方面持續(xù)深入合作，教學和科研成果豐碩。在教學上，中外聯(lián)合出版了國內第一本完整講解幾何數(shù)字測量技術和規(guī)范測量方法的專著。此外，校企雙方共同設計了課程大綱、過程管理、考核管理方法，構建了工程教學的場景。理論課程由上海大學教授、企業(yè)高管、高級工程師共同講授，雙方已聯(lián)合培養(yǎng)獲企業(yè)頒發(fā)操作證書的幾何數(shù)字測量人才380多名。課程榮獲上海市精品課程一門、上海市教學成果獎一項，產出一批優(yōu)秀教改論文。在學科研究上，校企雙方共同參與了國家產品幾何技術規(guī)范和驗證標準體系的制定，持續(xù)推進了中國尺寸工程聯(lián)盟的創(chuàng)建和發(fā)展，為尺寸工程這項系統(tǒng)技術在中國汽車車身質量提升中的應用和推廣持續(xù)努力。

【作者成旦紅：上海大學黨委書記】

原載2023年第12期《中國高等教育》