持續(xù)深化基礎教育課程教學改革 | 大家談⑥

為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。一起來看專家的觀點。

課程方案轉化落地的中國智慧

首都師范大學教育學部主任、教授、博士生導師 石鷗

近日，教育部頒布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，為落實立德樹人根本任務、辦好人民滿意的教育、持續(xù)推進基礎教育課程教學深化改革繪制了明確“藍圖”。其中“課程方案轉化落地規(guī)劃行動”從制訂課程實施的區(qū)域規(guī)劃、制訂課程實施的學校規(guī)劃和健全課程實施監(jiān)測體系等三方面對課程方案轉化落地進行了全面而清晰的部署，彰顯出課程育人的中國智慧：

一是凸顯課程主體的協同智慧。國家、地方、學校三級課程體系中的各級課程主體不是孤立的，而是協同合作的關系，應以國家課程方案為依據落實課程管理主體責任，明確課程實施主體職責，形成縱向自上而下的協調規(guī)劃、橫向上各主體間的協同合作，切實提升育人水平，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

二是助推課程實施的自主智慧。課程方案轉化落地注重在全面落實國家課程的基礎上發(fā)揮地方、學校的自主性，賦予地方和學校課程實施以充分的自主權，堅持因地制宜“一地一計”、因校制宜“一校一策”，開發(fā)與建設校本課程，促進學生全面而有個性的發(fā)展，構建體現學校辦學特色的課程育人體系。

三是強化課程監(jiān)測的科學智慧。課程實施效果如何，需要開展科學合理的課程監(jiān)測?！缎袆臃桨浮窂膰?、省兩級開展課程實施監(jiān)測，秉持求真務實的科學態(tài)度，推動研制課程實施監(jiān)測指標體系，對課程實施狀況和學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況進行重點監(jiān)測，力求發(fā)現其優(yōu)勢與不足，對其作出科學的反饋與改進，不斷優(yōu)化與完善課程實施監(jiān)測體系。

跨學科主題學習：以“主題學習”的方式實現“跨科目”

華東師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師 崔允漷

教育部近日印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，明確將“跨學科主題學習”視作深化改革的重要抓手，這對我國課程改革的深化具有重要的指引意義。

從新課程語境看，跨學科主題學習是“跨科目”的主題綜合學習，即基于科目A，整合運用至少一門他科目B的概念、觀念和方法，以解決真實情境中的問題，可歸納為“A跨B”與“A跨B+”兩種類型?？鐚W科主題學習具有以科目為錨點、以主題為抓手、以實踐為路徑和以素養(yǎng)為導向四個本質屬性，集中體現了新課標修訂的“綜合性”與“實踐性”精神，是推進綜合學習的中間道路，是核心素養(yǎng)時代學習革命的重要表征?？鐚W科主題學習要圍繞實施單元化、主題意義化、內容結構化、學習實踐化和評價表現化進行系統設計，以實現核心素養(yǎng)的培育。

構建學校課程規(guī)劃支持機制 促進育人方式變革的落實

天津師范大學教育學部副部長、教授、博士生導師 和學新

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中指出，地方各級教育行政部門及專業(yè)機構要督促指導學校根據培養(yǎng)目標，立足辦學理念和學生發(fā)展需要，分析資源條件，因校制宜規(guī)劃學校課程及其實施。這一要求從機制方面強調了地方教育行政部門和專業(yè)機構與學校在深化課程教學改革、變革育人方式等方面中的相互關系。

學校要結合自身實際規(guī)劃好本校的課程體系和實施策略，地方教育行政部門及專業(yè)機構要發(fā)揮督促指導作用，共同推動課程教學改革的扎實落地。義務教育學校既要落實好國家課程，同時又要統籌地方課程和校本課程；普通高中學校要開齊開好必修課程，為學生優(yōu)勢特長的多樣化發(fā)展提供分層分類、豐富多樣的選修課程，體現出辦學特色。從學校的現實課程能力來看，沒有教育行政部門的督促監(jiān)察和專業(yè)機構的學術支持，課程教學的深化改革和育人方式的轉變是難以實現的。

深化基礎教育課程教學改革 高質量落實立德樹人根本任務

江西師范大學教育學院院長、教授、博士生導師 裘指揮

高質量落實立德樹人根本任務，根基在于實施高質量的基礎教育。高質量的基礎教育，需要契合時代要求，深化基礎教育課程與教學改革。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》具有重要的戰(zhàn)略意義。

課程教學改革是一項系統工程，為此要鑄牢鋼鐵長城式的課程思政，在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)上下功夫；開展觸及靈魂式的課堂教學理念變革，核心是要辯證地處理好教師中心與學生中心的關系。

實施有理性的課堂教學組織形式變革，期待有更多的小組教學和個別化教學；開展百花齊放式的課堂教學方法變革，多采用一些觸及學生思維與靈魂的、主動式教學方法，如案例式、啟發(fā)式、情境式、討論式、小組合作探究式教學等等。

強化能力為重的學生學業(yè)的過程性考核，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。設計激活教師主動性的課程教學制度體系，釋放教師開展課程教學改革的動能；養(yǎng)成自覺的課程教學質量持續(xù)提升的文化，讓課程教學質量持續(xù)提升成為一種常態(tài)。

文章來源于課程教材研究所