機(jī)制保障、課程體系、課堂教學(xué)全方位覆蓋，來看這所集團(tuán)校的科技原創(chuàng)啟蒙教育

縱觀人類發(fā)展史，創(chuàng)新始終是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力和生產(chǎn)力提升的關(guān)鍵要素。科技原創(chuàng)是百年未有之大變局中的一個(gè)關(guān)鍵變量，各主要國(guó)家紛紛把科技原創(chuàng)當(dāng)作國(guó)際戰(zhàn)略博弈的主要戰(zhàn)場(chǎng)，圍繞科技制高點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，誰牽住了科技原創(chuàng)這個(gè)“牛鼻子”，誰走好了這步先手棋，就能占領(lǐng)先機(jī)、贏得主動(dòng)?？萍荚瓌?chuàng)的關(guān)鍵在人才，人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要通過實(shí)施創(chuàng)新教育來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校是進(jìn)行學(xué)生科技原創(chuàng)啟蒙的主陣地，在培養(yǎng)和塑造學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)方面，具有舉足輕重的作用。學(xué)校對(duì)學(xué)生科技原創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)明顯不足，也成為制約我國(guó)科技創(chuàng)新的一個(gè)重要因素。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要著力破除體制機(jī)制障礙，解放思想，打開視野，放權(quán)賦能，匯聚智慧，調(diào)動(dòng)各方面積極性，重構(gòu)新的學(xué)校管理模式，建立符合培養(yǎng)未來人才需要的現(xiàn)代治理體系，促進(jìn)科技創(chuàng)新啟蒙教育落到實(shí)處。

一、學(xué)?？萍荚瓌?chuàng)啟蒙與集團(tuán)學(xué)校治理體系變革的關(guān)系

學(xué)?？萍荚瓌?chuàng)啟蒙教育是引領(lǐng)學(xué)生通過科技資源創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)和新技能、新思維解決問題，用新的教學(xué)方式和管理模式創(chuàng)造出新作品的過程。在此過程中通過觀察、比較、探索，獲得新的知識(shí)、技能、理解、洞見、意義、態(tài)度等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信、責(zé)任心、合作能力、靈活性、創(chuàng)造性等個(gè)性素質(zhì)。科技原創(chuàng)具有的首創(chuàng)性、自主性、突破性、可持續(xù)性特點(diǎn)，從根本上決定了創(chuàng)新啟蒙主體要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、自主探索的積極性、健全的心理素質(zhì)，具備創(chuàng)造性的思維方法，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的支持保障。

推進(jìn)學(xué)?？萍荚瓌?chuàng)啟蒙有以下途徑：一是學(xué)科融合。學(xué)科融合已成為科技創(chuàng)新的一個(gè)重要源泉，需要進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。二是保護(hù)求知欲，激發(fā)想象力，以解決問題與對(duì)象研究為核心，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造潛能。三是重視知識(shí)積累，夯實(shí)原創(chuàng)基礎(chǔ)，沒有積累就沒有原創(chuàng)。原始創(chuàng)新是漸進(jìn)的積累與飛躍的變革交織互動(dòng)的過程。四是營(yíng)造科技創(chuàng)新的氛圍。形成開放包容的文化氛圍，“培養(yǎng)未來科學(xué)家潛質(zhì)的人才‘鏈’”，營(yíng)造創(chuàng)新場(chǎng)。

學(xué)?？萍荚瓌?chuàng)啟蒙是一種原創(chuàng)新主體、原創(chuàng)動(dòng)力與機(jī)制、原創(chuàng)環(huán)境等基本要素相互作用、相互配合而形成的系統(tǒng)，在現(xiàn)實(shí)中會(huì)受教學(xué)、課程、管理、評(píng)價(jià)等諸多因素制約。這一系統(tǒng)的運(yùn)行依賴于科技創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間以及創(chuàng)新系統(tǒng)與學(xué)校外部環(huán)境之間的互動(dòng)所形成的動(dòng)力支持來促進(jìn)。學(xué)?？萍荚瓌?chuàng)啟蒙動(dòng)力需要重構(gòu)學(xué)校治理體系，才能全面保障落實(shí)。集團(tuán)學(xué)校為這一治理體系提供了一種可行的路徑。集團(tuán)學(xué)校建設(shè)縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展共同體，在“資源共享、管理共進(jìn)、文化共生、考核共體”的同時(shí)，積極通過“互聯(lián)網(wǎng)+”開展集體備課、網(wǎng)絡(luò)研修、互動(dòng)課堂等活動(dòng)，推動(dòng)集團(tuán)學(xué)校發(fā)展共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置和效應(yīng)疊加。集團(tuán)學(xué)校治理體系是指集團(tuán)學(xué)校治理過程中形成的學(xué)校教育相關(guān)主體間的關(guān)系及其行為的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。集團(tuán)學(xué)校的治理可以支撐科技原創(chuàng)啟蒙教育。一是可以充分調(diào)動(dòng)科技原創(chuàng)主體的積極性、創(chuàng)造性。二是可以進(jìn)行融合思想課程設(shè)計(jì)并實(shí)施。三是組織各類創(chuàng)意活動(dòng)，打造科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)。四是建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，讓“藝科雙馨”的育人思想落地。

二、鼓勵(lì)學(xué)生科技原創(chuàng)的學(xué)校系列治理活動(dòng)

1. 共和國(guó)功勛黃旭華院士成為學(xué)生科技原創(chuàng)的榜樣

2022年7月3日，全國(guó)第一所以“中國(guó)核潛艇之父”命名的“黃旭華院士”科技教育中心在學(xué)校掛牌。學(xué)校以“黃旭華院士”的報(bào)國(guó)精神為靈魂，以海洋、艦船為背景，以艦船的專業(yè)作為知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)向，以核潛艇、航母的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，打造“黃旭華院士”科技教育中心科技創(chuàng)新的活動(dòng)平臺(tái)，開展系列尋找未來科學(xué)家的活動(dòng)。讓學(xué)生在共和國(guó)功勛的光輝浸潤(rùn)中，時(shí)刻牢記黃旭華院士“祖國(guó)至上  自強(qiáng)不息”的科學(xué)精神，時(shí)刻體會(huì)黃旭華院士信仰的力量：心無雜念、高度專注的定力；淡泊名利、虛懷若谷的內(nèi)力，時(shí)刻豐厚中山路小學(xué)“頂天立地”的集體人格，用榜樣的力量時(shí)刻激勵(lì)孩子不斷進(jìn)取，大膽創(chuàng)新。

2. 生長(zhǎng)課程構(gòu)建科技創(chuàng)新為導(dǎo)向的課程體系

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題是科技創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的基本價(jià)值取向?？萍紕?chuàng)新課程的核心內(nèi)容是“三層六類的課程體系”。三層分別是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)類課程、面向部分學(xué)生的技能類課程、面向個(gè)體學(xué)生的探索類課程；六類分別是含體育與審美、科學(xué)與實(shí)踐、語言與人文、自然與社會(huì)、國(guó)際理解、創(chuàng)意與生活六大領(lǐng)域。每個(gè)層次、每個(gè)領(lǐng)域?qū)?yīng)著多門課程，學(xué)校從課程頂層設(shè)計(jì)，到核心學(xué)科的學(xué)科群和創(chuàng)意任務(wù)群設(shè)計(jì)，再進(jìn)行開放式、個(gè)性化的走班選課。    

基礎(chǔ)類課程是各學(xué)科國(guó)家課程校本化的落實(shí)，是科技創(chuàng)新的知識(shí)積累、能力儲(chǔ)備，基礎(chǔ)類課程的日常教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地、主渠道。  

技能類課程是學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的必備技能，運(yùn)用編程工具、開源硬件、電路硬件、3D打印、激光切割等基本創(chuàng)作工具，可以實(shí)現(xiàn)他們的科技創(chuàng)意。

探索類課程則以問題和對(duì)象為主題。以問題為主題是以問題現(xiàn)象的研究、問題解決的策略與建議、問題解決的報(bào)告為主要內(nèi)容。比如，學(xué)校池塘的水為什么變綠了？怎樣節(jié)約學(xué)校的水電費(fèi)？2022年的高溫天氣為什么持續(xù)那么長(zhǎng)時(shí)間？以對(duì)象為主題主要是以核潛艇、航母為研究對(duì)象，主要涉及的是學(xué)生可以理解的科學(xué)知識(shí)和科技進(jìn)步在核潛艇、航母建造上的應(yīng)用。比如，浮力、回聲的理解與相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)。在這些基本探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過小白帆生活學(xué)校駐校生活一周的時(shí)間聘請(qǐng)專業(yè)研究人員為學(xué)生上課，組織學(xué)生到研究基地實(shí)地體驗(yàn)。

在系列課程設(shè)計(jì)與實(shí)施之后，學(xué)校把校園的每一個(gè)時(shí)空盡可能打造成師生創(chuàng)新展示平臺(tái)，比如小白帆生活學(xué)校、新年音樂會(huì)、感動(dòng)中山、藝科節(jié)、原創(chuàng)節(jié)、超級(jí)班級(jí)秀等，還有尋找未來的藝術(shù)家、科學(xué)家、小作家等活動(dòng)，學(xué)生跟著節(jié)氣體驗(yàn)《童年的文化課》，了解科技前沿、萬物起源、漢字解密，全校共同品讀《三國(guó)演義》《史記》《上下五千年》等名著，進(jìn)行原創(chuàng)書、原創(chuàng)科技作品、碳探武昌伢的環(huán)創(chuàng)作品活動(dòng)，藝科節(jié)中的民樂團(tuán)、編鐘演奏和科技才藝聯(lián)合展示，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用、藝術(shù)與科技、實(shí)踐與創(chuàng)造結(jié)合起來。

3.“問·學(xué)”課堂構(gòu)建走向知識(shí)創(chuàng)造的課堂

科技創(chuàng)新啟蒙是在日常課堂上完成的。對(duì)課堂的價(jià)值認(rèn)識(shí)決定了教師的日常教學(xué)行為。學(xué)校對(duì)每一位教師教育教學(xué)行為、每一門學(xué)科、每一節(jié)課進(jìn)行整理，形成一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)指向育人，指向培養(yǎng)一個(gè)生活上自理、品格上自律、學(xué)習(xí)上自學(xué)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的習(xí)得、應(yīng)用走向知識(shí)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

“問·學(xué)”課堂是學(xué)校為了適應(yīng)新科技時(shí)代需要提出來的，指向科技創(chuàng)新啟蒙，研究學(xué)生是如何學(xué)、如何學(xué)會(huì)自學(xué)，如何創(chuàng)造性思考和解決問題。倡導(dǎo)教師的教要問計(jì)于學(xué)生的學(xué)，先學(xué)后問，循問而學(xué)，通過知識(shí)的累積、交換、融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造。

“問·學(xué)”課堂的四個(gè)要素：廣泛讀、核心問、關(guān)鍵研、反復(fù)習(xí)，它們針對(duì)不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的師生進(jìn)行自由的組合，“廣泛讀”的環(huán)節(jié)是創(chuàng)新的積累，核心問與關(guān)鍵研的環(huán)節(jié)是創(chuàng)新的集中體現(xiàn)，反復(fù)習(xí)是對(duì)創(chuàng)新過程的復(fù)盤。

三、支持科技原創(chuàng)啟蒙落地落實(shí)的學(xué)校治理機(jī)制

機(jī)制是為保證教育治理活動(dòng)有序高效運(yùn)行而建立的機(jī)構(gòu)和制度的結(jié)合體?？萍荚瓌?chuàng)啟蒙教育落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要靠學(xué)校整體的機(jī)構(gòu)重新架構(gòu)和建立規(guī)范來支持保障。

學(xué)校進(jìn)行“四部十六中心”架構(gòu)，四部分別是組織運(yùn)營(yíng)部、課程教學(xué)部、發(fā)展創(chuàng)新部、支持保障部。其中組織運(yùn)營(yíng)部由黨建中心、治理中心、評(píng)估中心、群團(tuán)中心組成；課程教學(xué)部由課程中心、教學(xué)中心、教師發(fā)展中心、科研中心組成；發(fā)展創(chuàng)新部由學(xué)生發(fā)展中心、體藝科中心、宣傳中心、創(chuàng)新中心組成；支持保障部由信息中心、風(fēng)險(xiǎn)管控中心、資源中心、保障中心組成。

為了保障各部科技創(chuàng)新工作的落實(shí)，學(xué)校制定了一系列師生評(píng)價(jià)制度。學(xué)生的評(píng)價(jià)由學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的創(chuàng)新指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)由創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施、成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

機(jī)制是教育治理現(xiàn)象各部分之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式。學(xué)校集團(tuán)治理是通過“四部十六中心”實(shí)行“公轉(zhuǎn)+自轉(zhuǎn)”的云管理治理機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)，這種運(yùn)轉(zhuǎn)模式的基本理念是“賦能、連接、共生”，“公轉(zhuǎn)”是進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、眾籌智慧、立體考量、統(tǒng)籌實(shí)施，“自轉(zhuǎn)”是結(jié)合校區(qū)實(shí)際開展工作，“公轉(zhuǎn)”可以讓“自轉(zhuǎn)”更趨同、輕負(fù)、高效，“自轉(zhuǎn)”可以讓“公轉(zhuǎn)”更全面、清晰、實(shí)際。在四個(gè)校區(qū)的統(tǒng)籌合作中，又形成“紫陽大校區(qū)”“紫都大校區(qū)”兩個(gè)校區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在常規(guī)工作、課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生素養(yǎng)、管理服務(wù)等方面進(jìn)行比拼，激發(fā)辦學(xué)活力。

我們?cè)诳茖又乒芾淼幕A(chǔ)上提出了“云”管理模式，它的核心思想是“任務(wù)+團(tuán)隊(duì)”的扁平建構(gòu)，把學(xué)校的工作顆?；梢欢涠涞摹霸啤薄Ｋ奶攸c(diǎn)是化整為零、自動(dòng)存儲(chǔ)、結(jié)構(gòu)扁平、高信息化、高效能、低成本、無邊界，讓任務(wù)最后承擔(dān)者自主組織團(tuán)隊(duì)，成為學(xué)校發(fā)展過程中的自組織，在完成授權(quán)和規(guī)范流程、標(biāo)準(zhǔn)之后，自主自行資源分配、組織技術(shù)保障、自主協(xié)調(diào)，確保任務(wù)高水平完成。任務(wù)團(tuán)隊(duì)一般有常規(guī)團(tuán)隊(duì)、活動(dòng)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)等，這種運(yùn)營(yíng)機(jī)制打破了固有的身份邊界，層層傳遞的方式，通過“任務(wù)+團(tuán)隊(duì)”方式轉(zhuǎn)變，實(shí)行一鍵到底，一線直接指揮，學(xué)校一線工作有班級(jí)、年組、教研組、部門和學(xué)部、中心，在具體的實(shí)施過程中強(qiáng)化“三步解決問題、三方協(xié)同解決問題”，使得學(xué)校組織更為開放，組織邊界更為模糊，共同服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

學(xué)校集團(tuán)在“綠色·實(shí)踐”教育的理念下全面開展實(shí)踐?！熬G色·實(shí)踐”教育理念是科技創(chuàng)新啟蒙的指導(dǎo)思想，科技創(chuàng)新活動(dòng)也進(jìn)一步豐富了“綠色·實(shí)踐”教育的內(nèi)涵。

我們?cè)?/span>“綠色·實(shí)踐”教育理念下，重構(gòu)治理體系，厚植科技創(chuàng)新的沃土，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力、探求欲，新時(shí)代的校園里呈現(xiàn)出頂天立地的氣質(zhì)、上天入地的求學(xué)、別有天地的涵養(yǎng)、歡天喜地的心境的新樣態(tài)。

（胡小紅 作者系湖北省武漢市武昌區(qū)中山路小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

《人民教育》2023年第7期，原題為《變革集團(tuán)校治理體系 支持科技原創(chuàng)啟蒙教育》