創(chuàng)新機(jī)制深入推進(jìn)普通高中“雙新”實(shí)施

2020年，廣東省深圳市成為全國首批普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區(qū)。為落實(shí)新課程新教材實(shí)施要求、建設(shè)好示范區(qū)，我們發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，以教學(xué)變革為核心，創(chuàng)新實(shí)踐推進(jìn)機(jī)制，探索普通高中新課程新教材實(shí)施的新思路、新路徑。

一、以教學(xué)變革為核心深入推進(jìn)“雙新”實(shí)施

“雙新”實(shí)施是一個系統(tǒng)工程。我們以教學(xué)變革為核心，開展學(xué)校課程體系、考試命題改革、教師隊伍建設(shè)、校本研修、教學(xué)評價等方面的整體性建設(shè)。

1. 優(yōu)化學(xué)校課程體系建設(shè)

依托新課程新教材實(shí)施，在重視學(xué)校以國家課程內(nèi)容延伸為主旨開展校本課程建設(shè)的同時，推動學(xué)校課程體系的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，強(qiáng)化以學(xué)科教學(xué)方式變革為核心的校本課程建設(shè)。倡導(dǎo)課程豐富性和質(zhì)量建設(shè)并重，引導(dǎo)學(xué)校注重課程的豐富性和個性化建設(shè)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)校適當(dāng)控制特色校本課程建設(shè)的數(shù)量追求，注重打造精品化、品牌化校本課程。

一方面，引導(dǎo)學(xué)校探索以項(xiàng)目式、大單元式等綜合性學(xué)習(xí)為主的跨學(xué)科課程建設(shè)，開發(fā)情境式、探究性學(xué)習(xí)課程。另一方面，探索開發(fā)不同學(xué)科基于微觀教學(xué)方式變革的校本課程，如物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)、歷史微觀敘事教學(xué)、思政課議題式教學(xué)等。同時，圍繞深化“五育”并舉，探索“五育”融合及其課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校在有限的課時內(nèi)強(qiáng)化“五育”并舉，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐、勞動教育、思政教育、科技創(chuàng)新教育的相互融合。

2. 加強(qiáng)課程組織管理

加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，出臺學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建設(shè)方案，推動學(xué)校按照國家和廣東省的要求，完成必修課內(nèi)容后再進(jìn)行分班。聚焦職業(yè)信息庫、勞動教育、科創(chuàng)教育、升學(xué)資訊、家庭講堂、社會體驗(yàn)等內(nèi)容，面向?qū)W生、教師、家長建設(shè)深圳市學(xué)生發(fā)展支持智慧平臺。研制學(xué)生生涯教育指導(dǎo)意見，實(shí)施普通高中教師全員參與的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專項(xiàng)培訓(xùn)，深化實(shí)施學(xué)生生涯規(guī)劃教育。

推動普通高中結(jié)合自身校情，加強(qiáng)選科走班指導(dǎo)與管理，目前已形成兩種主要的走班模式：一是“固定班+走班”模式，即將選擇相同學(xué)科的學(xué)生分為固定的行政班，無法整合的學(xué)生進(jìn)行走班，此類比例約占85%；二是分類分層走班模式，即按照學(xué)生選科情況和學(xué)科學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分類與分層相結(jié)合的走班方式，此類比例約占15%。

3. 構(gòu)建高中教學(xué)質(zhì)量評價體系

深入實(shí)施新課程新教材，必須構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)質(zhì)量評價體系。一方面我們構(gòu)建學(xué)業(yè)增值性評價體系，基于普通高中學(xué)業(yè)成績、生源實(shí)力的正態(tài)化等級分布情況，考查普通高中學(xué)業(yè)成績與生源綜合實(shí)力的變化值、保持值以及相應(yīng)的進(jìn)步值和退步值情況，實(shí)施學(xué)業(yè)增值評價。同時，探索普通高中教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系，即在學(xué)業(yè)增值評價的基礎(chǔ)上，開展相對獨(dú)立的課程建設(shè)評價、教學(xué)評價、教師專業(yè)發(fā)展評價等，另設(shè)課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、示范輻射等4項(xiàng)相對獨(dú)立的關(guān)鍵指標(biāo)，構(gòu)建簡便、可量化操作的核心指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)定性評價與定量評價相結(jié)合。

實(shí)施課程與教學(xué)評價，主要請外聘專家對各學(xué)校的課程開發(fā)典型案例、教學(xué)設(shè)計案例及示范課例，進(jìn)行定性評價。對教師發(fā)展的評價，根據(jù)教師業(yè)務(wù)比賽獲獎、科研成果等情況進(jìn)行量化統(tǒng)計。對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價，則根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展、科技創(chuàng)新發(fā)明及作品創(chuàng)作等情況進(jìn)行數(shù)據(jù)量化統(tǒng)計。綜合起來實(shí)現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體性評價，引導(dǎo)學(xué)校積極深入探索新課程新教材的創(chuàng)造性實(shí)施。

4. 深化考試命題、教師培訓(xùn)、校本教研等配套制度建設(shè)

推進(jìn)與教學(xué)改革相適應(yīng)的日?？荚嚸}改革，開展命題培訓(xùn)和比賽。健全校本研修機(jī)制，探索以專題研究項(xiàng)目或以學(xué)科組為單位的教學(xué)研討、示范課展示等各類“做中學(xué)”式培訓(xùn)，強(qiáng)化以學(xué)科教學(xué)改革為核心的崗位實(shí)踐培訓(xùn)，支撐學(xué)科教學(xué)改革。推動學(xué)校教研組建設(shè)，優(yōu)化校本教研方式，注重學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐模型培育和示范案例展示，引領(lǐng)教學(xué)變革。加強(qiáng)支撐教學(xué)改革的設(shè)備設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)家庭、社會、企業(yè)各類教育資源開發(fā)與整合，加強(qiáng)家庭教育，創(chuàng)新家校社合作。

二、創(chuàng)新“雙新”實(shí)踐推進(jìn)機(jī)制

推進(jìn)普通高中“雙新”實(shí)施，既需要理論研究、規(guī)劃設(shè)計，也需要創(chuàng)新實(shí)踐推進(jìn)機(jī)制。基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入一個新階段，教研越來越成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的核心推動力量。

1. 構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制

一是科研和教研的協(xié)同。強(qiáng)化新課程新教材研究，加強(qiáng)學(xué)校課程體系建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、教育評價改革等重要領(lǐng)域的研究。加強(qiáng)新課程新教材實(shí)施頂層設(shè)計，共同研究制定高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區(qū)和示范校建設(shè)三年規(guī)劃和實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科組制定相應(yīng)的三年發(fā)展規(guī)劃方案。結(jié)合學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐以及新課程新教材實(shí)施要求，指引學(xué)校及科組準(zhǔn)確把握整體推進(jìn)新課程新教材實(shí)施的主要領(lǐng)域以及課程體系、學(xué)科教學(xué)等各項(xiàng)改革的主要維度，幫助學(xué)校構(gòu)建新課程新教材實(shí)施的整體框架。

同時，充分發(fā)揮課題研究導(dǎo)向作用，面向教學(xué)改革的重點(diǎn)突破領(lǐng)域，面向?qū)W校教育教學(xué)整體性變革，進(jìn)行選題和規(guī)劃立項(xiàng)，協(xié)同引導(dǎo)教學(xué)改革的正確方向，并圍繞教學(xué)改革的選題、基本框架設(shè)計、實(shí)踐推進(jìn)、示范展示及成果轉(zhuǎn)化等協(xié)同推進(jìn)。

二是教研與培訓(xùn)的協(xié)同。新課程新教材的實(shí)施，或者說教學(xué)改革的深入推進(jìn)，歸根結(jié)底依賴于教師的實(shí)踐探索。這需要教研部門做好頂層謀劃和整體設(shè)計。如何縮短教學(xué)改革框架設(shè)計與教師實(shí)踐探索之間的距離，是教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革理念、實(shí)操框架與教師教育教學(xué)實(shí)踐一體化，是亟待解決的關(guān)鍵問題。

為此，教師培訓(xùn)部門緊緊圍繞新高考命題改革、新課程實(shí)施以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革突破點(diǎn)等，組織開展理論與實(shí)踐相融合的專題性培訓(xùn)。以多樣化教學(xué)改革實(shí)踐模型的設(shè)計為培訓(xùn)重心，建立專題性培訓(xùn)及反復(fù)研討機(jī)制，幫助學(xué)校或?qū)W科組設(shè)計并厘定具體的教學(xué)方式改革模型，在教學(xué)改革實(shí)踐中幫助提煉和完善其操作模型。

三是教科研培協(xié)同推進(jìn)。通過學(xué)科教學(xué)指引、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)專題調(diào)研、教改項(xiàng)目協(xié)同研究、示范課展示、教學(xué)實(shí)踐模型培育推廣、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測分析與教學(xué)診斷等方式，規(guī)劃和設(shè)計學(xué)科教學(xué)改革。探索構(gòu)建市區(qū)校三級協(xié)同推進(jìn)工作機(jī)制，包括教學(xué)改革協(xié)同研究、集體視導(dǎo)、項(xiàng)目協(xié)同推進(jìn)等工作機(jī)制。學(xué)科教研員分別跟進(jìn)，研制發(fā)布新課程新教材學(xué)科教學(xué)指南，組織分類培訓(xùn)，加強(qiáng)及時指導(dǎo)和實(shí)踐推進(jìn)，特別是強(qiáng)化學(xué)科組按既定的教學(xué)改革方向?qū)嵤┨剿鳎訌?qiáng)教學(xué)設(shè)計研討，開展示范課展示活動，展示教學(xué)改革具體案例。

2. 開展試點(diǎn)先行探索

推進(jìn)普通高中新課程新教材實(shí)施，必須找到有力的抓手和有效的載體。為此，我們在全市遴選了10所示范校、28個學(xué)科示范基地，先行探索普通高中新課程新教材實(shí)施，主要任務(wù)是在課程體系建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、考試評價改革、教師專業(yè)發(fā)展、校本教研等領(lǐng)域推進(jìn)系統(tǒng)變革，以學(xué)科組為單位，探索多樣化的教學(xué)方式。

在此基礎(chǔ)上，針對深圳市“十四五”期間普通高中建設(shè)規(guī)模大的特點(diǎn)，重點(diǎn)面向新建普通高中遴選了一批實(shí)驗(yàn)校和學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地，在更大范圍內(nèi)推進(jìn)普通高中新課程新教材實(shí)施。同時，建立定期匯報、示范展示交流及督導(dǎo)驗(yàn)收機(jī)制，及時了解學(xué)校進(jìn)展，指導(dǎo)和敦促學(xué)校按既定規(guī)劃順利推進(jìn)。

3. 構(gòu)建項(xiàng)目引領(lǐng)實(shí)施機(jī)制

為在更大范圍深入推進(jìn)普通高中新課程新教材實(shí)施，在努力推進(jìn)示范校和學(xué)科示范基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了項(xiàng)目引領(lǐng)的推進(jìn)機(jī)制。與示范校和學(xué)科示范基地建設(shè)路徑不同的是，項(xiàng)目實(shí)施機(jī)制更聚焦問題解決，具有大面積的推進(jìn)功能。主要圍繞課程體系建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等新課程新教材實(shí)施的重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，指導(dǎo)和推動學(xué)校選擇相應(yīng)的項(xiàng)目深入實(shí)施。

為推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，我們對各項(xiàng)目實(shí)施框架進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計，經(jīng)過專項(xiàng)培訓(xùn)，推動學(xué)校進(jìn)一步實(shí)踐探索。在此基礎(chǔ)上，面向全市普通高中征集典型案例，提煉項(xiàng)目實(shí)施模式，深化相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐。特別是通過案例的改進(jìn)和優(yōu)化，培育優(yōu)秀典型，開展示范交流，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革。同時，依托市教研員承擔(dān)的若干省級學(xué)科教研基地建設(shè)項(xiàng)目，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)級教研和若干學(xué)?；兀_展深入研究和實(shí)踐。

4. 構(gòu)建成果培育式推進(jìn)機(jī)制

引入教學(xué)成果培育機(jī)制，不僅可以增強(qiáng)學(xué)校和科組實(shí)施教學(xué)改革的動力，而且有利于學(xué)校和教師明晰教育教學(xué)改革的框架設(shè)計與實(shí)踐模型。為此，我們參照教學(xué)成果培育方式，組建專業(yè)指導(dǎo)小組，聘請專家指導(dǎo)學(xué)校圍繞新課程新教材實(shí)施的整體領(lǐng)域，研制和設(shè)計系統(tǒng)性改革方案，規(guī)劃設(shè)計并推動學(xué)校的課程體系建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等。開展過程性指導(dǎo)和跟蹤，提升和完善教學(xué)成果模型，推動學(xué)校深化教學(xué)改革。組織教科研人員，結(jié)對提煉學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)成果表達(dá)。

同時，著力打造“博士后創(chuàng)新論壇”“鵬城教育學(xué)術(shù)講座”等學(xué)術(shù)平臺，推動學(xué)校教育教學(xué)改革成果交流，引領(lǐng)普通高中新課程新教材實(shí)施的方向。此外，積極建設(shè)教科研培一體化智慧平臺，在資源共建共享的同時，實(shí)現(xiàn)新課程新教材實(shí)施的過程性數(shù)據(jù)記錄，助力成果打造。

（李桂娟、潘希武 作者分別系廣東省深圳市教育科學(xué)研究院院長、副院長）

《人民教育》2023年第8期