師范生從教意愿影響因素的確立和實證分析

[摘 要]師范生的從教意愿是關(guān)乎未來基礎(chǔ)教育教師隊伍整體質(zhì)量的重要議題。本研究對江蘇省3989名師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用定量研究方法，得出師范生從教意愿五大影響因素。同時，從這五大影響因素出發(fā)，采取措施提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)師范專業(yè)“師范熱”轉(zhuǎn)化為師范生“從教熱”。

[關(guān)鍵詞]“師范熱”；從教意愿；教學(xué)質(zhì)量評價；專業(yè)認(rèn)證

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師教育和師范生培養(yǎng)工作一直以來都被認(rèn)為是教育體系的基石，是促進(jìn)現(xiàn)代化教育體系建設(shè)、實現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)的核心所在。在“師范熱”的背景下，師范類院校對考生的吸引力更強(qiáng)，其師范專業(yè)生源質(zhì)量有顯著提高。因此，本研究以江蘇省2021—2022年師范專業(yè)認(rèn)證工作一手資料為例，重點分析以下問題：師范類院校的師范生從教意愿總體情況如何？不同類型師范生從教意愿強(qiáng)度有何不同？師范生的從教意愿受哪些因素的影響？不同類型的師范生的從教意愿影響機(jī)制有何不同？

師范生從教意愿影響因素問題的提出

大量研究證明，師范生從教意愿受到人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響。不同性別、年級、專業(yè)、家庭背景、生源地的師范生，其從教意愿也會有顯著的不同。除此之外，師范生對教學(xué)質(zhì)量的評價也同樣受到人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響。但有關(guān)教師教育質(zhì)量評價和師范生從教意愿的影響因素涉及的變量眾多，機(jī)制復(fù)雜。當(dāng)前在“師范熱”的背景下，針對特定區(qū)域、特定學(xué)校類型的師范生，人口統(tǒng)計學(xué)變量對從教意愿和教學(xué)質(zhì)量的影響又會有何不同？

學(xué)校教育尤其是教師教育的水平對師范生從教意愿有著直接影響。師范生是教師教育的親歷者，其對于教師教育的評價更能直觀反映教師教育的質(zhì)量。師范專業(yè)認(rèn)證是大力提升師范教育質(zhì)量的有力抓手和制度保障。師范專業(yè)認(rèn)證的各指標(biāo)點也是科學(xué)檢測教師教育質(zhì)量高低的重要依據(jù)。那么師范專業(yè)認(rèn)證各指標(biāo)點的達(dá)成度是否能對師范生的從教意愿產(chǎn)生正向影響？大量研究表明，教師教育質(zhì)量對師范生的從教意愿有顯著影響，那么對于不同年級的師范生而言，師范專業(yè)認(rèn)證各指標(biāo)點對從教意愿的影響機(jī)制是否有所不同？

根據(jù)江蘇省9所本科層次院校師范專業(yè)的招生情況及從教意愿狀況，“師范熱”現(xiàn)象在其中3所師范類院校表現(xiàn)明顯，3所院校2018—2021年的師范專業(yè)總體的招生質(zhì)量有明顯提升。但是，3所師范類院校2018—2021級部分師范專業(yè)的本科生的從教意愿卻顯著小于非師范類院校。因此，本研究選擇這3所師范類院校的2018—2021級師范專業(yè)本科生作為研究對象。本研究將采用定量研究方法，參考師范專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)點，將問題聚焦在師范生對教學(xué)質(zhì)量的評價上，探討教學(xué)質(zhì)量對師范生從教意愿的影響。綜上，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：師范生的從教意愿和師范生對教學(xué)質(zhì)量的評價在人口統(tǒng)計學(xué)變量上存在差異。假設(shè)2：教學(xué)質(zhì)量評價各指標(biāo)點對師范生從教意愿產(chǎn)生正向影響。假設(shè)3：教學(xué)質(zhì)量評價各指標(biāo)點對于不同年級師范生的影響機(jī)制不同。

師范生從教意愿影響因素研究的對象和方法

本研究使用SPSS22.0軟件，通過描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、差異性分析、線性回歸分析等方法對師范生從教意愿的影響因素進(jìn)行探討。

研究對象。這項研究的調(diào)查數(shù)據(jù)來自江蘇省2021—2022年師范類專業(yè)認(rèn)證項目問卷，共涉及江蘇省3所師范類院校8個師范專業(yè)2018—2021級的3989名師范生。在本研究樣本中，性別分布上，共有男生927人（占23.24%），女生3062人（占76.76%）；專業(yè)類型分布上，文科類的師范生2370人（占59.41%），理科類的師范生1619人（占 40.59%）；年級分布上，大一師范生1240人 （占31.09%），大二師范生1126人（占28.23%），大三師范生1064人（占26.67%），大四師范生559人（占14.01%）。

研究工具和變量說明。研究使用的調(diào)查工具是江蘇省師范專業(yè)認(rèn)證項目組編寫的“師范生從教意愿調(diào)查問卷”。研究采用的影響師范生從教意愿的指標(biāo)點均來自《江蘇省中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》的8個一級指標(biāo)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障及學(xué)生發(fā)展。本研究將師范生教學(xué)質(zhì)量評價歸結(jié)為5個方面：一是師資隊伍方面，即師范生對師資的滿意度，包含教學(xué)能力、師資數(shù)量、教學(xué)態(tài)度三個方面；二是實踐方面，即師范生對教育實踐基地滿意度；三是支持條件，即師范生對專業(yè)技能實訓(xùn)平臺滿意度；四是質(zhì)量保障，即教學(xué)評估有效性評價；五是成長指導(dǎo)，即學(xué)生對教師指導(dǎo)頻率的評價，包含生活方面、學(xué)習(xí)方面、職業(yè)生涯、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和心理健康五個方面的指導(dǎo)頻率。本研究的自變量為師范生對教學(xué)質(zhì)量的5大因素評價及師范生的性別（男、女），專業(yè)（文科、理科），年級（大一、大二、大三、大四）。教學(xué)質(zhì)量五大因素為連續(xù)變量，均通過李克特7點量表進(jìn)行測量，師資滿意度，教師指導(dǎo)頻率兩個量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach'sα系數(shù)分別為 0.995、0.967，都在可受范圍內(nèi)。性別、專業(yè)及年級均為類別變量，在回歸分析過程中轉(zhuǎn)換為虛擬變量（dummy variable）。本研究的因變量為學(xué)生發(fā)展指標(biāo)中的從教意愿，同樣采用李克特7點量表。

師范生從教意愿影響因素研究的結(jié)論與分析

本研究根據(jù)描述性統(tǒng)計和差異性分析、相關(guān)分析、回歸分析，得出以下結(jié)論：師范生從教意愿總體較高，理科、男生及低年級師范生從教意愿相對更高；師資滿意度、教學(xué)實踐基地滿意度、教師指導(dǎo)頻率、專業(yè)技能實訓(xùn)平臺滿意度、教學(xué)評估有效性等五大因素對從教意愿存在顯著正向影響，且對不同年級師范生的影響機(jī)制有所不同。具體分析如下。

不同師范生群體的從教意愿有顯著差異。調(diào)查結(jié)果顯示，師范生從教意愿在性別、專業(yè)類型及年級上都存在顯著差異。專業(yè)類型上，文科專業(yè)師范生的從教意愿顯著低于理科專業(yè)的師范生。性別與專業(yè)類型的交互作用則顯示，理科師范專業(yè)的男生的從教意愿顯著高于其他類別。針對性別和學(xué)科的交互作用背后的原因，未來還需要研究進(jìn)行進(jìn)一步的明晰。

教學(xué)質(zhì)量評價隨師范生的年級上升而下降。調(diào)查結(jié)果顯示，在1—7分的評分量表中，師范生對于師資評價平均分為4.64，并有25%的師范生對師資的滿意度在2分以下，而其他四個因素的平均分均在6分以上。這說明，師范生對于師資隊伍存在較大的不滿。進(jìn)一步針對年級的方差分析結(jié)果則顯示，隨著年級的上升，師范生對于師資的滿意度顯著下降。不僅如此，師范生對于其他因素的評價也隨著年級的上升顯著下降。這說明，隨著教學(xué)的深入，師范生對于教師教育的需求更多，對教學(xué)評價也更為嚴(yán)格。這也反映出，當(dāng)前的師范類院校的教師教育質(zhì)量在師資配置、教師指導(dǎo)、教學(xué)實踐基地、專業(yè)技能實訓(xùn)平臺、教學(xué)評估上還有待提高。

五大因素對師范生從教意愿均有顯著正向影響。相關(guān)和回歸分析結(jié)果顯示，五大因素均對師范生的從教意愿有顯著的正向影響，即師范生對教學(xué)質(zhì)量的評價能正向預(yù)測其從教意愿。前人研究中也證明了師范生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度能正向影響其從教意愿。本研究中的五大因素均來自師范認(rèn)證的指標(biāo)，五大因素對師范生從教意愿促進(jìn)作用表明了師范認(rèn)證工作指標(biāo)的科學(xué)性，及其對保障教師教育質(zhì)量的重要性。

影響高低年級師范生從教意愿的主要因素有所不同。根據(jù)逐步回歸分析的結(jié)果，五大因素對于不同年級的本科生從教意愿有不同的影響機(jī)制。對于低年級本科生來說，五大因素對其從教意愿的影響由大到小的排序為：教學(xué)實踐基地的滿意度、教學(xué)評估有效性、教師指導(dǎo)頻率、專業(yè)技能實訓(xùn)平臺滿意度、師資滿意度。對于高年級本科生來說，五大因素對其從教意愿的影響由大到小排序為：教學(xué)評估有效性、教師指導(dǎo)頻率、教學(xué)實踐基地滿意度、專業(yè)技能實訓(xùn)平臺滿意度、師資滿意度。由此可見，教學(xué)評估有效性對于高低年級師范生的從教意愿都有較大影響。教學(xué)實踐基地的滿意度對低年級師范生的從教意愿會產(chǎn)生重要的影響，這說明教育實踐的經(jīng)歷對于低年級師范生明晰自己的職業(yè)方向有重要的意義。

促進(jìn)師范生“從教熱”的對策與建議

根據(jù)研究的結(jié)論分析，可以采取以下措施提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)師范專業(yè)“師范熱”轉(zhuǎn)化為師范生“從教熱”。

加強(qiáng)師生比監(jiān)控，關(guān)注在崗教師實踐能力培養(yǎng)。師資滿意度能正向影響從教意愿，而師范生的師資滿意度卻普遍較低，且隨年級上升而下降。因此，教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對有關(guān)院校師生比的監(jiān)測和管控，對于生師比逼近合格線的專業(yè)，及時勒令停止擴(kuò)招。此外，院校應(yīng)當(dāng)注重提升師資隊伍的教學(xué)實踐能力，一方面，嚴(yán)把師資引進(jìn)關(guān)，另一方面，加強(qiáng)在崗教師的教學(xué)實踐能力培訓(xùn)。在招聘教師時，應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)課程老師具有一定的一線教育服務(wù)經(jīng)歷，并對其指導(dǎo)、分析、解決一線教育教學(xué)實際問題的能力進(jìn)行考察。高校也應(yīng)該重視和教育實踐基地的雙向合作，積極發(fā)揮教育實踐基地的作用，開展學(xué)術(shù)交流活動，組織教師進(jìn)行頂崗鍛煉，探索高校和一線學(xué)校協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

完善校內(nèi)導(dǎo)師制度，建立教師指導(dǎo)頻率評估反饋機(jī)制。與其他專業(yè)不同，任課教師對師范生的指導(dǎo)很大程度上影響著他們的職業(yè)價值觀。本研究結(jié)果顯示，教師指導(dǎo)頻率對高年級師范生從教意愿的影響大于低年級師范生；教師指導(dǎo)頻率的評分隨年級上升也存在一定程度的下降。這說明，在完成低年級階段的課程學(xué)習(xí)后，高年級師范生接受教師指導(dǎo)的頻率下降。因此，師范類院校應(yīng)進(jìn)一步完善校內(nèi)導(dǎo)師制度，開展教師指導(dǎo)頻率監(jiān)測，通過每學(xué)年發(fā)放相關(guān)問卷，收集師范生對教師在學(xué)習(xí)、生活、心理健康、職業(yè)生涯、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)頻率的評價，從而有針對性地為師范生提供更高頻率、更有質(zhì)量的教師指導(dǎo)。

夯實教育實踐體系，安排低年級師范生參與教育見習(xí)。研究結(jié)果顯示，教育實踐基地滿意度能正向影響師范生的從教意愿，并且是影響低年級師范生從教意愿的首要因素。因此，院校在改進(jìn)教學(xué)實踐活動上應(yīng)當(dāng)“加強(qiáng)合作，豐富內(nèi)容，貫穿師范生培養(yǎng)始終”。對于低年級師范生開展教育見習(xí)活動，讓師范生走進(jìn)中小學(xué)，旁聽課程，與任課老師交流，感受學(xué)校的教學(xué)氛圍。對于高年級師范生開展教育實習(xí)活動，進(jìn)行頂崗實習(xí)，讓師范生真正走上講臺，培養(yǎng)師范生備課上課的能力。

立足師范生需求，完善專業(yè)技能實訓(xùn)平臺建設(shè)。本研究證明專業(yè)技能實訓(xùn)平臺滿意度同樣是影響師范生從教意愿的重要因素。專業(yè)技能實訓(xùn)平臺包括語言技能實訓(xùn)室、微格教學(xué)實訓(xùn)室、教材分析室、智慧課堂教室等，重點在于培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，為師范生進(jìn)行教學(xué)實踐活動奠定基礎(chǔ)。專業(yè)技能不僅要在教學(xué)中培養(yǎng)、在實踐中歷練，更應(yīng)當(dāng)將兩者結(jié)合。在開展教育實踐活動時，師范生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能的不足之處，然后通過使用微格教室等專業(yè)技能實訓(xùn)平臺進(jìn)行觀察、研究、練習(xí)、自我提高，再體現(xiàn)在后續(xù)的教育實踐活動中。因此，專業(yè)技能實訓(xùn)平臺的建設(shè)和完善應(yīng)立足于師范生的使用需求，緊跟基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)教育一線實際情況，及時更新、補(bǔ)齊設(shè)施設(shè)備，讓師范生體驗到最真實的教學(xué)場景，并能最大限度滿足教學(xué)能力培養(yǎng)需求。

落實學(xué)生中心理念，提升教學(xué)評估有效性。教學(xué)評估工作是保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如研究結(jié)果所示，教學(xué)評估有效性對高年級、低年級師范生的從教意愿提升都十分重要。因此，師范專業(yè)教學(xué)評估工作更應(yīng)當(dāng)注重實效，以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和效果為核心：在參與主體方面，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和評價。在教學(xué)評估內(nèi)容上，嘗試添加學(xué)生發(fā)展各項指標(biāo)（如學(xué)生需求、成長指導(dǎo)等），尤其是從教意愿指標(biāo)。

謹(jǐn)慎擴(kuò)招文科專業(yè)，給予高年級師范生更多職業(yè)選擇空間。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文科類專業(yè)師范生的從教意愿顯著小于理科類師范生的從教意愿。在當(dāng)前“師范熱”的背景下，院校更需要謹(jǐn)慎擴(kuò)招文科類師范專業(yè)，以免造成文科類師范專業(yè)供需不平衡情況，使文科類師范專業(yè)師范生的從教意愿下降。除此之外，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨年級上升，師范生從教意愿有所下降。除了從五大因素出發(fā)提升師范生的從教意愿外，更應(yīng)當(dāng)及時收集高年級師范生從教意愿情況，對師范生進(jìn)行更有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作。

【作者單位：許慧、黃建平，江蘇省教育評估院；黃建平、張程晨，蘇州大學(xué)】

原載2022年第23期《中國高等教育》