寧波中興中學：開發(fā)“i作業(yè)”應用 讓學生愛上作業(yè)

“本周末我們要完成名著《昆蟲記》的閱讀。我們以學伴小組的形式，對照書本內容到校園、社區(qū)各個角落觀察昆蟲，繪制成海報，并在班級內組織專題展覽！”來自寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學807班的蔡劉念興奮地說。這是她本學期拿到的第三個“i作業(yè)”項目，每一次都令她“充滿驚喜”。

如何讓學生真正愛上“作業(yè)”？這是中興中學副校長陸宗堯一直在思考的問題。他發(fā)現(xiàn)，“雙減”后作業(yè)量顯著下降，學生在學校內基本完成了作業(yè)，但部分家長又產(chǎn)生了新的焦慮——孩子回到家后沒有作業(yè)，是不是布置太少了？學校通過充分的調研，表面上是家長對作業(yè)量把握不準，深層次卻是學生欠缺將課堂內容延伸至課后、遷移至生活的主動性。再深究下去，發(fā)現(xiàn)原因還在作業(yè)管理本身——通過政策推進實現(xiàn)輕負高效后，還沒有讓學生從根本上轉換態(tài)度、愛上作業(yè)、會做作業(yè)。

“我們的作業(yè)管理，要從教師管理作業(yè)，轉向培養(yǎng)學生自主管理”。陸宗堯發(fā)現(xiàn)，時間利用效率、寫作業(yè)的技巧、對作業(yè)的心態(tài)是三大突破口。“我們匯編了各科目的學習策略，設計開發(fā)一個名為‘i作業(yè)’的模塊，通過組合管理機制，用初中三年進階式培養(yǎng)學生自主管理作業(yè)的能力。”如七年級培養(yǎng)“愛作業(yè)”，開展全員寫作業(yè)心理效能評估，贊美和鼓勵作為教師作業(yè)輔導的首要任務，并將識記類作業(yè)任務興趣化、邏輯思維類作業(yè)任務項目化、拓展類作業(yè)情景化；八年級培養(yǎng)“有效作業(yè)”，逐步擴大分層作業(yè)范圍，培養(yǎng)學生自主監(jiān)控和設計寫作時間、課后拓展任務內容等，提升“元認知”水平；九年級培養(yǎng)“高效作業(yè)”，銜接高中段學習方法，分學科開展作業(yè)和答題技巧培訓，倡導個性化作業(yè)策略輔導。

在以上“三步”基礎上，鼓勵各個班級教師團隊開展班本研究，探索一批符合學情的“i作業(yè)”班級應用場景。如805班組織了SMART效率管理實驗，同學們自發(fā)排演情景AB劇，引導大家根據(jù)難度系數(shù)、興趣點、耗時、新鮮度四個維度事先規(guī)劃作業(yè)順序。

“我們不斷在全校分享優(yōu)秀的場景案例，供各班互相借鑒。”陸宗堯說，其實作業(yè)本身變化不大，變的是學生的心態(tài)和習慣。當發(fā)現(xiàn)作業(yè)管理的好方法，并嘗到甜頭，大家都不為作業(yè)感到那么焦慮了。

中興中學倡導老師“有所為，有所不為”，對照精編作業(yè)，主動開發(fā)更能提升學生核心素養(yǎng)的作業(yè)任務。該校是一所百年名校，近期剛獲評“浙江省生態(tài)文化基地”。喜訊傳來的第一天，學?？茖W老師就統(tǒng)一帶領七、八年級學生尋找最具文化底蘊的“校園十大名樹”。“校園本身就是學習生物類屬知識的最好課堂，我們布置這樣的‘i作業(yè)’，比作業(yè)本上練習100遍都有效。”作業(yè)設計者鄭嘉琪老師是一位剛入職3年的新教師，她召集了一支由科學、語文、美術、地方課程等不同學科老師組成的團隊，共同開發(fā)這個單元的課后作業(yè)。

學校還是許多寧波先賢名人的母校。從暑假開始，社會組、語文組的老師們就聯(lián)合組織八年級學生到附近的名人故居進行探究性學習?！耙郧敖M織這樣的活動后通常就布置觀后感，但現(xiàn)在會跟進若干課程，歷史老師會借機講解近現(xiàn)代史，語文老師會帶領閱讀文獻、訓練寫作，科學老師也會設計力學和材料類的研究題目，讓學生聚焦一次活動，體驗多學科思考?！标懽趫蛘f。

多項跨學科“i作業(yè)”的推出，時不時點燃了學生的好奇心。課堂上，學生“抬頭率”顯著增加，課下，教師附近的“圍聚率”也明顯提高?！皫缀趺總€課間都被學生圍住問問題，再也不是我拿著作業(yè)本到處找學生詢問了?！苯饓翩美蠋煾锌馈?/p>

“發(fā)動教師打破學科、年段、學情藩籬，促進學生組建學伴小組，鼓勵個性化作業(yè)替代傳統(tǒng)作業(yè)，中興中學將核心素養(yǎng)融入了教育教學全過程。學生寫作業(yè)從‘應付’變?yōu)橹鲃樱瑢懽鳂I(yè)變成知行合一的過程，既培養(yǎng)了學生必備品格和關鍵能力，又引領了課程改革和育人模式變革，也更符合未來教學質量檢測的大趨勢?！敝信d中學校長王飛說。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 史望穎）