遼寧省沈陽市沈河區(qū)教育局：以創(chuàng)造教育實踐為紐帶構建“五育融合”操作體系

【中國教育報區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐，無論是宏觀的課程構建，還是具體的教育教學和主題活動，都自然地集合著、調(diào)動著五育，遼寧省沈陽市沈河區(qū)文化路小學在前期創(chuàng)造教育成果被認可的基礎上，又申報“以創(chuàng)造教育實踐為紐帶，構建五育融合操作體系”市級綜改重點項目，努力為創(chuàng)造教育的進一步發(fā)展開辟新的領域，為五育融合的實現(xiàn)打造可靠的工作紐帶。

打造“四大工作紐帶”

人力資源紐帶——形成跨界融合研修機制

實行師能融合化。推進教師創(chuàng)新成長規(guī)劃，幫助教師具有“五育融合勝任力”，推進名校長工作坊課題研究、讀書賽課等，豐富教師知識儲備，擔起學生健康成長指導者和引路人責任。

實行融合教研。開展跨學科教研，引導教師挖掘本學科教學內(nèi)容中“五育元素”，將“五育融合”理念和做法遷移到學科教學中，確保教師的工作、思考、學習長期處于“融合態(tài)”。

實行家校合力。引導家長了解孩子的全貌，熟悉充滿“五育”的教育情境，家校同向，建立正確的育人觀和質(zhì)量觀。

課程構架紐帶——升級“創(chuàng)+”課程體系

把三層五域的“創(chuàng)+”課程圖譜動態(tài)變式，突出執(zhí)行方案的特征，以穿透性主題，實現(xiàn)五育融合支撐學生的全面發(fā)展。

創(chuàng)+基礎課程：通過學科內(nèi)拓展融合、學科間歸類整合實現(xiàn)學科橫縱向的聯(lián)結，豐富課程的延展。

創(chuàng)+拓展課程：扎實校本課程、創(chuàng)造性社團，創(chuàng)新月主題活動、創(chuàng)+系列活動和社會實踐活動，增長學生的知識見識。

創(chuàng)+綜合課程：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿育人全過程，豐富“戲劇+”“科技+”“版畫+”系列課程的內(nèi)涵，增強學生的綜合素質(zhì)。

主題實踐紐帶——打造融合型任務群

以“創(chuàng)造始于教學、融合成于課堂”思想建設融合型課堂。探索“五育融合”跨學科學習，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

基于學科內(nèi)容的融合。把握新課標要求，以學科核心知識為主體，找好學科定位，進行學科關聯(lián)輻射，生成融合點，如“大單元主題設計”語文六年級上冊《走進魯迅》單元，教學時以魯迅為主線，分別以魯迅印象、作品賞析、語言風格、文中景致、地理風貌、紹興民俗、特產(chǎn)文化等展開學習，使語文、德法、綜合實踐、美術、科學等學科產(chǎn)生必然聯(lián)系。

基于主題形式的融合。打破五育“各自為政”思維，組織不同學科教師聯(lián)動參與策劃，創(chuàng)新形式求融合。如讀書活動選取耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事進行角色扮演、續(xù)寫編創(chuàng)育人的作品，從而達到共讀共品共賞的閱讀目標。

基于探究方法的融合。以跨學科的穿透性主題，引導學生在真實的情境任務中合作探究、訓練綜合能力。如綜合實踐活動課“設計橋梁”主題，開發(fā)設計“創(chuàng)+勞動——食堂服務”“我們一起做值日”課程等，實現(xiàn)綜合實踐和勞動教育的破壁。

評價引領紐帶——完善多維度評價方法

以環(huán)環(huán)相扣的實踐為紐帶，建立多維評價體系。在融合中實現(xiàn)價值，在融合中減輕負擔，在融合中全面發(fā)展。

運用五維《課堂教學評價量表》，監(jiān)測學生課堂思維的狀態(tài)、習慣和表現(xiàn)；發(fā)揮家長助學團優(yōu)勢，請家長參與學校管理，檢測學生在月主題課程：學雷鋒、讀書節(jié)、運動會、藝術展演、籃球聯(lián)賽、科技節(jié)、合唱節(jié)、戲劇節(jié)中的創(chuàng)造表現(xiàn)；以體現(xiàn)幼小銜接、全科性、啟發(fā)性、融合性的低年級“學科全能闖關游”，中高年級紙筆測試+藝體學科素養(yǎng)，對學生進行綜合學習能力及思維能力的評價。

本項目的扎實操作產(chǎn)生了明顯的帶動效應，學校工作和師生發(fā)展取得良好成果及主要突破：

課程升級成果。按照培養(yǎng)創(chuàng)造力是目標、實現(xiàn)五育融合是保障的基本邏輯，整體升級了“創(chuàng)+”課程體系。

課堂融合成果。基于“創(chuàng)造始于教學、融合成于課堂”的思想建設融合型課堂。明晰“從學科結合到五育融合”的概念界限，初步形成“基于學科內(nèi)容、主題形式、探究方法融合”基本模式，構建“創(chuàng)+”融合型學習的教學常態(tài)。

教師發(fā)展成果。打破五育“各自為政”思維，轉變學科視野，創(chuàng)新形式求融合的實效。實行師能與教研融合化，每位教師在原學科之外給自己設立新的專業(yè)領域，磨煉“五育融合”教學新基本功，確保教師的工作、思考、學習長期處于“融合態(tài)”。

評價體系成果。初步形成“創(chuàng)造力發(fā)展評學生、五育融合評教師”的雙線評價體系，重點指向教師綜合調(diào)動五育資源的能力。建立體現(xiàn)全科性、啟發(fā)性、融合性、過程性的教學評價，對雙線評價結果進行綜合分析，找出五育融合與創(chuàng)造力發(fā)展之間的因果關系，引領教學研究的基本走向。

重新定義了學科結合和五育融合的區(qū)別，從依靠散在的知識點或特定的主題活動來實現(xiàn)有限的“學科結合”層面跨越到大縱深、全方位的“五育融合”新境界。通過有效的課程手段讓藝術創(chuàng)造實踐和科技創(chuàng)造實踐同時發(fā)生、相互依靠、相互促進。

融合實踐讓師生有了全新體驗，全口徑地催化了課程破壁。為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了新領域，讓教育具有主動跨界投送的意識和能力，使創(chuàng)新型教師的概念走出了“新點子、新方法、新技術”格局限制，逐步走入全科發(fā)展之路。